當前初中語文口語教學的現狀文獻綜述

韋水仙

摘 要 隨著社會的發(fā)展和時代的進步，口語表達的重要性日益凸顯，新時代背景下的語文核心素養(yǎng)也強調培養(yǎng)能夠適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力。

關鍵詞 初中語文；口語教學；現狀；文獻綜述

中圖分類號：C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0177-01

口語表達能力是當今時代學生適應社會發(fā)展需要必備的一項關鍵能力，但當前的口語教學還沒有完全納入教學內容中，存在口語教學理論偏離實踐、教學內容缺乏系統性、教學方式僵化、評價方式單一等問題，不利于學生口語表達能力的培養(yǎng)和提升。、

一、教學主體的認知態(tài)度——考試制度帶來的功利主義

通過對呂春麗《初中語文口語交際教學的問題及矯治研究》（2003年）、張炎平《高中語文口語交際教學現狀分析及改進策略研究》（2007年）、季麗琴《新課標下初中口語交際教學研究》（2009年）、李培《初中口語交際教學研究》（2014年）、李怪青《新課標背景下初中語文口語交際學?，F狀分析與策略研究》（2015年）、張楠《初中語文口語交際教學探究》（2016年）、蘭佩佩《初中語文口語交際教學有效性研》（2017年）等研究者的文獻分析總結發(fā)現，在考試制度面前，不少一線語文教師對口語教學不重視，對口語交際內容部分選擇忽略的方式，有的老師則以書面訓練代替口語訓練，口語教學甚至被無情地忽略，沒有生存的空間。學生和老師對口語教學的重要性認識不足，投入的時間少。教育追求中考升學率，語文教學越來越功利化，功利主義思想泛濫，考試考什么就教什么、學什么，口語教學沒有從根本上得到學生和老師、學校的重視，“重讀寫輕聽說”的局面不利于口語教學的開展。在中考指揮棒的指揮下，口語教學面臨“說者不‘說，教者不‘教”的局面，教師無力教學。

由此可見，我國的現今的考試制度對口語教學極為不利。在中學教育階段，升學率依然是判定學校辦學水平和教學教學水平的首要標準，口語交際在學生的升學考試內容中沒有價值體現，無法引起學生、教師及學校乃至社會的重視。考試制度帶來的急功近利的功利主義，導致教學主體對口語教學缺乏正確認識，口語教學不受重視，因而重構口語教學的教學理念、轉變教育主體對口語教學的認知觀念迫在眉睫。

二、口語教學的教學內容——缺乏有序的教學內容

呂春麗（2003）、張炎平（2007）、尹忠玉（2011）、王果（2012）、李怪青（2015）、邊艷芬（2015）和蘭佩佩（2017）這些學者在研究中指出，口語教學內容存在較大問題，重事實性知識，忽略方法性和價值性知識，且缺乏反思性、評價性內容和指導，針對性不足，重經驗、輕理論、評價性內容缺乏、練習不足。且教材內容缺乏系統性和實用性，口語教學教材脫離學生生活實際，缺乏層級性和交際的雙向互動性，口語教學資源短缺，大大降低了口語教學的有效性。

自建國以來，我國口語交際教學內容存在空缺或處于附庸地位，且教材定位于“聽說訓練”，選材很窄。新的語文課程標準刪除了口語教學內容和教學要求，對課程目標和實施建議也只給出了指導和建議，造成了教學目標的模糊性和教學內容的隨意性，導致口語課程內容的缺失，造成口語教學難以落實。教育部統一編訂教材的口語教學內容體系盡管較人教版更加明顯，但依然存在一些問題，口語教學內容的編排依然缺乏邏輯性和實踐性。

針對這些問題，建議完善教材的編寫，推進課堂教學改革，依據課程標準、教材、學生特點及口語交際特點定口語教學的教學內容，活用教材，進行課外口語交際，拓寬渠道，同時要充分挖掘和利用課外資源。與此同時，建議編制新的初中口語交際教科書，使口語教學的教學目標、內容取向更清晰化、整體化。

三、口語教學的教學方式——缺乏系統的專業(yè)培訓

呂春麗、蘭佩佩、曹東霞、王果、李培、趙聰、張楠、張炎平等眾多的學者在其研究論文中指出，教師具備系統的口語交際理論、良好心理素質、深厚文化底蘊及較強的語言運用能力，更有利于口語教學的開展。但在實際口語教學中，教師們大多缺乏良好的口語教學理論修養(yǎng)，觀念老舊，且口才欠佳，造成教學策略不足，訓練方式單一僵化。

口語教學活動的組織者是眾多奮戰(zhàn)在一線的語文教師，他們的教學方式極大地影響口語教學活動的開展效果。我國地域廣闊，教師資源同樣存在分配不均的問題。在口語教學的教學方式方面，發(fā)達地區(qū)的教師往往接受了更為專業(yè)和系統的培訓，而落后邊遠地區(qū)的教師則因為條件的限制無法接受專業(yè)的培訓，口語教學的教學方式往往缺乏多樣性，陳舊單一。口語教學活動的順利開展，理應加大對語文教師的系統專業(yè)培訓，引導教師轉變教學策略，創(chuàng)新口語教學的教學方式。

四、口語教學的評價方式——缺乏科學的評價體系

蘭佩佩、李怪青、季麗琴（2009）這些學者在其研究中都有提到，我國的語文教育對口語交際歷來缺乏統一標準和有效的評價方法，更無理論方面的統一指導，傳統的以筆試為主的教學評價并不適合口語教學實際，新課標背景下的口語教學缺乏客觀、科學的評價體系。

在長期應試教育觀念的影響下，教師更多形成了對學生以最終成績?yōu)橹鞯慕K結性評價，往往會淡化甚至是忽視對學生的過程性評價。新課程改革實施后，教學評價的多樣化才能滿足現代教育發(fā)展學生個性的需求，評價體系應該以準確、激勵、導向為原則，實現評價主體、評價標準的多樣化、多元化，并建議從主體和方式建立多元化評價體制，采取“整體+局部”評價、“形成性+終結性”評價、“定性+定量”評價的多元化評價方式，并在口語教學的實踐中不斷發(fā)展和修改完善。