遵循認知規(guī)律提高數(shù)學課堂效率

鄭思婷

摘 要 科學的教學模式應當是以學生的認知規(guī)律為依據的。在數(shù)學教學活動中，應當遵循學生認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，以新課標理念來指導我們的課堂教學，實現(xiàn)數(shù)學學習由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉變，在數(shù)學教學中要積極開展數(shù)學活動。要培養(yǎng)學生的應用意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展，就一定要上好數(shù)學課，從而提高數(shù)學課堂效率。

關鍵詞 小學生；學生實際；課堂教學效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0242-01

在數(shù)學教學活動中，應當遵循學生認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，以新課標理念來指導我們的課堂教學，實現(xiàn)數(shù)學學習由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉變，在數(shù)學教學中要積極開展數(shù)學活動。要培養(yǎng)學生的應用意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展，就一定要上好數(shù)學課，從而提高數(shù)學課堂效率。

一、從學生的實際出發(fā)，引發(fā)學習興趣，為學生的認知搭建橋梁

小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。如在《圓的認識》教學中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導入，學生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動手進行了實驗，自學了課本，很快找到了理論依據，掌握了圓的特征。此時，我沒有就此罷休，繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯(lián)系所學的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學知識和生活再次聯(lián)系了起來。

二、建立起學生的大眾數(shù)學觀，符合學生的認知規(guī)律，益于學生內化知識

一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。如在學習《相遇問題》時，為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我?guī)ьI學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時就迎刃而解了。“體積”是一個難以理解的概念，教學這一課時，我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一杯里放入一個螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化。通過觀察，學生領悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，鐵鎖占據空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據空間小，水面就上升得少，從而懂得了物體所占空間的大小叫物體體積。這種實驗的方法比教師簡單敘述和學生機械背誦效果要好得多。

三、教師不要剝奪學生發(fā)言表達的權利，要給出足夠的時間讓學生動

教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”。在體驗的基礎上，可要求學生用自己的語言表達出來。如教學《小數(shù)的基本性質》時，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學生討論：“從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？”“再從右往左看，小數(shù)又有什么變化？”“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“怎樣概括這一規(guī)律？”……這樣，給學生提供了表達思想的機會，也只有讓他們去表達，才能暴露思維過程中的缺陷。此時，教師根據學生的表達情況，因勢利導，給予點撥，能有效促進學生思維的發(fā)展。對于學生的發(fā)言，教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發(fā)言的權利，要給出足夠的時間讓學生動口。

四、及時評價，樹立學生自信，激發(fā)情感

多一把衡量的尺子就會多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的。如教學《圓柱的認識》時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形。”我當即贊揚他觀察能力強。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?。”?想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活、想象獨特。當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子。”生5概括圓柱的高的定義時出現(xiàn)了錯誤，臉羞得通紅，我當即說：“雖然你答錯了，但你敢于發(fā)言、敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的?！?/p>

學生的學習過程是一種內化過程，需受教育者主動完成。作為教師，我們必須遵循學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學，讓學生不僅“學會”數(shù)學，而且“會學”數(shù)學、“愛學”數(shù)學?！耙还?jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成?！币虼?，凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗，學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學，可建立起學生的大眾數(shù)學觀，符合兒童的認知規(guī)律，益于學生內化知識?！岸嘁话押饬康某咦泳投嘁慌脤W生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的?！薄敖處熞獫M懷愛心，用多維的眼光來審視我們的孩子，用愛的評價來喚醒學生的愛。通過對學習結果、學習過程、學習態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評價，激勵起學生的學習熱情，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?！边@些話值得我們思考。讓學生親自感悟到數(shù)學知識的來龍去脈，是學生牢固掌握知識的前提條件。同時，學生在感悟數(shù)學知識的過程中，進行著積極的探索、思考，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源泉。

參考文獻：

[1]嚴以紅.提高數(shù)學課堂教學有效性的策略研究[J].成才之路，2016（06）.