新農村建設背景下農村留守兒童教育問題探析

侯紅秀

摘 要 改革開放四十年來，我國在政治，經濟，思想文化，國防，教育等各個方面都取得了高速發(fā)展，但在發(fā)展的過程當中，也出現(xiàn)了農村留守兒童這一群體。社會經濟的整體發(fā)展趨勢造成了其產生。近些年來伴隨著黨和國家對于改革開放政策的經驗總結，這一兒童群體也逐漸進入到大眾視野并得到一定關注，而較為顯著的變化則是留守兒童群體的年齡結構。本篇文章主要針對處于新型農村建設戰(zhàn)略發(fā)展大背景下的農村留守兒童教育問題進行闡述和探討。

關鍵詞 新農村；留守兒童；教育問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0182-01

隨著我國三大產業(yè)結構的戰(zhàn)略性調整，城鎮(zhèn)化水平和工業(yè)化水平開始大幅提高，農業(yè)比例趨于優(yōu)化，越來越多土生土長的農民，開始離開家鄉(xiāng)進入城市，成為農村進城務工人員。而與此同時，由于原定戶籍政策、教育政策無法及時跟進以及諸多其他原因，導致許多兒童無法跟隨父母一起進入城市，大部分在少年階段離開了父母，留在原來的農村戶籍所在地生活成長，久而久之，這類兒童就會構成留守于原生農村的群體。

一、針對農村留守兒童的概念界定

我國當下社會上的農村留守兒童體積數(shù)量已經相當巨大，根據(jù)中華全國婦女聯(lián)合會的測算，目前中國總共存在著約六千一百多萬留守于農村的兒童群體，這個數(shù)字占我國農村兒童人口總數(shù)的37.7%。留守兒童群體所占比例偏高，基數(shù)眾多，再加上其自身形成原因的特殊性和復雜性，留守兒童群體在少年時期的成長教育問題逐漸受到社會各界的重視，對其現(xiàn)狀做出一定程度上的調整和改變事不宜遲。

二、農村留守兒童在教育上的普遍問題

目前正處在新農村發(fā)展戰(zhàn)略實施過程中，十分迫切和必要的問題就是加強和解決剩余一部分農村留守兒童的健康成長和教育健全問題。

（一）被委托人教育觀念落后。因為父母中一方甚至雙方不在孩子身邊，導致這一部分留守兒童的撫養(yǎng)權和教育責任主要是由被委托人承擔的?，F(xiàn)實情況是，在被委托人中相當大部分都是與兒童隔代的長輩。對待留守兒童在少年階段產生的成長問題更多采取了順從甚至是溺愛的方式，這種解決辦法非常不利于留守農村的少年兒童在這一黃金成長期的三觀與人格的培養(yǎng)和良好生活習慣的養(yǎng)成。

（二）留守兒童情感教育缺失。根據(jù)調查數(shù)據(jù)，六到十二歲的留守兒童占總數(shù)的55%，不難看出小學教育適齡兒童所占比例最大，同時這一數(shù)字也表明留守兒童數(shù)量大幅增長已經是一個不爭的事實情況。農村留守兒童在精神上沒有及時接受到來自父母雙親的正確引導，而且大部分在外務工的父母只重視物質需求的補償，忽視了孩子情感世界的充實，現(xiàn)如今在最常見的親子交流方式中，父母通常詢問成績和基本生活起居等，極少有情感交流。這些父母對于孩子少年時期的成長過程無能為力，再加上與孩子長期分離，導致孩子在內心情感方面受到冷落。父母監(jiān)護和親情融入的匱乏已經嚴重影響了留守兒童群體的身心健康發(fā)展。

（三）學校教育也存在問題。中西部省份的農村地區(qū)學校作為適齡兒童的教育承擔機構，遠遠不能滿足農村留守兒童對少年時期的教育需求，同時也大大落后于東部地區(qū)。在這種情況下，一定程度上影響了留守于農村的少年兒童所接受的教育質量。在農村，針對留守少年兒童的教育觀念落后、資源嚴重短缺的現(xiàn)象普遍存在，成為開展農村學校教育的主要制約因素。

三、改善農村留守兒童教育現(xiàn)狀的對策與建議

（一）改善農村傳統(tǒng)教育觀念。農業(yè)現(xiàn)代化首先是農民現(xiàn)代化，農村教育觀念的革新和成人教育的落實開展則顯得尤為必要，優(yōu)化教育經費的分配結構，用科教興農打破“讀書無用論”，用心理健康教育引導留守兒童快樂成長，鼓勵留守兒童委托人學習科學文化知識，爭取早日拔除根深蒂固的陳舊觀念，促進科技創(chuàng)新發(fā)明。在新農村建設蓬勃發(fā)展的大背景下，各省份偏遠農村地區(qū)要努力改善人文環(huán)境，省內各級政府和村委會共同發(fā)力，在整個農村形成一種引導留守兒童積極向上的良好風氣，培養(yǎng)健康愛好，形成樂觀的人格，切實做到“特別的愛給特別的你”。

（二）注重對留守兒童的情感教育。針對農村留守兒童的情感教育問題首先要加強監(jiān)護人和委托人的思想文化素質教育，父母家人是陪伴孩子成長的老師，家庭教育是孩子價值觀念、性格特征和行為方式形成的首要因素，教育部門、關心下一代委員會和婦聯(lián)可以利用農閑時間定期進行心理素質培訓，使家長充分認識到孩子成長過程中父母扮演的重要角色。學校也可以配合著營造良好的人際關系氛圍，使全社會兒童心理健康成長，完善情感交流機制。鼓勵、支持和引導擁有一定文化知識和教育工作經驗素質以及具有較好心理咨詢專業(yè)能力的大學生，到農村留守兒童相對集中的地區(qū)支教。

（三）加強學校教育功能。普遍實行農村留守兒童核實制度，有關學校在學生入學時應該將父母情況和家庭成員情況進行統(tǒng)計，建立留守兒童信息檔案。由班主任配合學校相關工作小組全面掌握留守學生的學習和生活情況，動態(tài)跟蹤管理，以便進行針對性教育培養(yǎng)，開展特色活動，給留守兒童一片天地。

針對義務教育階段的中小學，當?shù)卣響谛罗r村戰(zhàn)略發(fā)展中，考慮到其中留守兒童的教育需要。支持、引導并鼓勵農村當?shù)赜幸欢ㄎ幕刭|，經濟條件較好的居民創(chuàng)立私立學校，由教育部門組織有必要的定期學習。

四、結束語

要從根本上處理這些問題并使之得到妥善解決很不容易，這就必須要在新型農村發(fā)展戰(zhàn)略中，盡可能增加教育方面的財政投入，尤其是基礎教育階段。通過勞動力服務行業(yè)的輸入地與輸出地的一起努力，不斷高度契合淳樸鄉(xiāng)風文明建設，加強家庭教育功能，凈化農村居住環(huán)境，調整諸多因素共同為留守兒童創(chuàng)造一個良好的生長氛圍。

參考文獻：

[1]鄭小波.農村留守兒童心理健康服務體系的構建[J].人力資源管理，2018，140（5）：293-294.