對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的策略分析

敬鳳華

摘 要 朗讀在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的地位和作用，小學(xué)的語(yǔ)文朗讀有利于課堂氛圍的提升以及幫助學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)。在新課程改革的教育背景下，教育系統(tǒng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效益要求有所提升。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師在明確朗讀教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，采取多元化的教學(xué)方式，擴(kuò)寬學(xué)生的朗讀面，以更好的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生深刻的理解文章的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的潛能。而朗讀正是鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信大有裨益，能夠讓學(xué)生在大聲朗讀中養(yǎng)成勇于表達(dá)自我的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：C1，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）4-0169-01

小學(xué)階段所開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，是能夠提高學(xué)生語(yǔ)言水平的朗讀活動(dòng)，受自身學(xué)習(xí)能力的制約，小學(xué)生只有通過反復(fù)閱讀的方式，才能對(duì)文章應(yīng)用到的語(yǔ)言和詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。教師要積極主動(dòng)尋找朗讀教學(xué)缺陷的地方，應(yīng)用有效的措施進(jìn)行改善，保障小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式缺乏趣味性

對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要是對(duì)某件事物的新鮮感或者是興趣。而很多教育工作者正是忽視了這個(gè)最重要的部分，只是漫無目的的讓學(xué)生朗讀，想當(dāng)然的傳授知識(shí)，并沒有利用多媒體等多種教學(xué)方式增強(qiáng)渲染，把學(xué)生帶入朗讀教學(xué)所需要的那種情景，也沒有讓學(xué)生仔細(xì)品讀作者字里行間所表達(dá)的感情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生或多或少會(huì)生出一定的抵觸情緒，當(dāng)然就不能取得理想的教學(xué)成果。

（二）朗讀的目的不明確

朗讀目的不明確是朗讀教學(xué)中普遍存在的問題。有的老師課堂中安排學(xué)生讀的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容讀的形式單一，難點(diǎn)部分讀的力度不大，流于形式，并沒有什么實(shí)質(zhì)效果。有的老師有時(shí)在安排學(xué)生朗讀時(shí)，并沒有給學(xué)生提出明確的目標(biāo)與要求，只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀一個(gè)句子或者一個(gè)段落，學(xué)生讀得沒有目的，讀得沒有方向。這樣做既浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，也不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，背離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）朗讀面狹窄

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師本身對(duì)于朗讀的理解就存在偏差，在教學(xué)過程中是抽查式的朗讀還是問答式的朗讀都是以某幾個(gè)同學(xué)為主的，其它的學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這就說明現(xiàn)階段，在朗讀教學(xué)中，教師受到個(gè)人情感的左右，會(huì)更加偏向于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，朗讀亦是如此。在這種情況下，朗讀教學(xué)就無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，朗讀教學(xué)也成為了教師和某些同學(xué)之間溝通交流的渠道，缺乏一定的覆蓋性和針對(duì)性。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生掌握朗讀技巧

朗讀教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)中的其他教學(xué)內(nèi)容不同，在朗讀教學(xué)中包含了大量的朗讀技巧，因此不能夠一味地讀，教師首先要教會(huì)學(xué)生什么是朗讀技巧，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的語(yǔ)言示范。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，逐字逐句的強(qiáng)調(diào)其中朗讀技巧知識(shí)點(diǎn)，然后再讓學(xué)生獨(dú)立的朗讀，這種方式下，學(xué)生可以在一個(gè)更加明確的語(yǔ)言氛圍下進(jìn)行朗讀，也能夠找到語(yǔ)句中的重點(diǎn)。朗讀教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生對(duì)課文詞句的理解，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生把握住不同語(yǔ)句的情感以及用詞方式，讓學(xué)生可以更好地體驗(yàn)文章的深層含義。

（二）充足的閱讀時(shí)間

現(xiàn)在教師忽略了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，把過多的時(shí)間放在了對(duì)于文章的講解上。但是站在小學(xué)生的角度上，學(xué)生只會(huì)對(duì)這種教育模式越來越乏味，漸漸地失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。如果教師可以給學(xué)生充足的自由閱讀時(shí)間，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生和文本有交流，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文美，在朗讀過程中沉醉于作者所創(chuàng)作的特殊意境，達(dá)到教學(xué)的目的，教師要在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文章的基礎(chǔ)上，再富有情感地來進(jìn)行朗讀，老師要不斷地對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生只是枯燥地學(xué)習(xí)。

（三）多樣化朗讀，提高教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，讓課堂活躍起來，帶動(dòng)學(xué)生的興趣。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)在小學(xué)教育階段是至關(guān)重要的，對(duì)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及想象能力都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，在這種情況下，教師應(yīng)該從多元化的朗讀教學(xué)方式入手，例如，進(jìn)行小組合作朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并布置不同的朗讀作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)理解對(duì)小組的成員進(jìn)行人物的劃分，然后通過每個(gè)小組的朗讀比賽，老師對(duì)朗讀的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種方面，教師賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解去了解文章，通過自我朗讀能夠全身心的投入到文章中，這樣可以更好的提升朗讀教學(xué)的效率。

（四）采用科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式

法國(guó)教育家第斯多惠曾說：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的內(nèi)在積極性，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤與不足，要用巧妙方式指出。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，加強(qiáng)對(duì)文章邏輯的理解，都有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬世梅.淺析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].考試周刊，2018（21）：59.