論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

李兵

摘 要 課堂提問(wèn)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。它具有激發(fā)學(xué)生思維和想象、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流等多種教學(xué)功能。因此，只有藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，才可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識(shí)的高峰。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0054-02

提問(wèn)是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)即是以提問(wèn)為核心。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”人們也常說(shuō)：“知道如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)。”諸多的教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。當(dāng)然，提問(wèn)還須善問(wèn)，提問(wèn)要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同程度的學(xué)生和不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的提問(wèn)方法和提問(wèn)角度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)要講求藝術(shù)性，只有藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，才可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識(shí)的高峰。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！钡拇_，一堂優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文課是與高質(zhì)量的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不可分割的。在多年的教學(xué)工作中，我深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性：一是有效的語(yǔ)文課堂提問(wèn)能起吸引注意力的提醒作用。當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，有效的課堂提問(wèn)，能夠在很大程度上把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，從而做到了課堂疏密相間，張弛結(jié)合，以保持學(xué)生聽(tīng)講的興趣歷久不衰，讓學(xué)生隨時(shí)保持積極參與的態(tài)度，參與學(xué)習(xí)教育中，從而達(dá)到教學(xué)的目的。二是有效的語(yǔ)文課堂提問(wèn)能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于教學(xué)活動(dòng)中去，并能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的位置，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。三是課堂提問(wèn)有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。四是課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

眾所周知，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生之間對(duì)話交流的主要途徑，其優(yōu)劣水平在很大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師隊(duì)伍中，代課老師依然占著較大的數(shù)量，他們有的知識(shí)理論水平偏低，有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失。僅就課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，這些教師依然存在著相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題：一是提問(wèn)無(wú)法引起學(xué)生興趣。一些教師沒(méi)有根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際提問(wèn)，教師提問(wèn)隨意性大，甚至有些問(wèn)題偏離課文內(nèi)容，難度較大，學(xué)生無(wú)法回答，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。二是提問(wèn)次數(shù)偏多。有的老師設(shè)計(jì)問(wèn)題無(wú)數(shù)，課堂看似熱鬧，學(xué)生卻幾無(wú)收獲，導(dǎo)致課堂教學(xué)“滿堂問(wèn)”“問(wèn)而不發(fā)”“問(wèn)而亂發(fā)”的現(xiàn)象。三是提問(wèn)過(guò)程單一、粗糙。問(wèn)題簡(jiǎn)單膚淺，缺乏思考價(jià)值，不能開(kāi)掘?qū)W生思維的深度和廣度。四是問(wèn)題松散零碎。教師沒(méi)能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀。有時(shí)明明能夠通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問(wèn)題，學(xué)生的回答也是片言碎語(yǔ)。五是“以師為主”的自我問(wèn)。有的老師不遵循新課改所提倡的啟發(fā)式和討論式的教學(xué)模式，而是為“提問(wèn)”而“提問(wèn)”，用“提問(wèn)”來(lái)代替教師的講解，把“啟發(fā)式教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“問(wèn)答式教學(xué)”。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)策略

（一）精心選擇問(wèn)點(diǎn)，明確提問(wèn)的目的性

所謂問(wèn)點(diǎn)，是指提問(wèn)的切入點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們面對(duì)知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生，可以提問(wèn)的內(nèi)容、方法和時(shí)間有很多。但是，為了提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，我們要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，精心選擇問(wèn)點(diǎn)，切記不可隨意提問(wèn)。如，《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面頌揚(yáng)九色鹿見(jiàn)義勇為、不圖回報(bào)和機(jī)智沉著的高尚品質(zhì)，另一方面譴責(zé)調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)、背信棄義的卑劣行為。我們可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①?gòu)木派咕日{(diào)達(dá)不圖回報(bào)以及在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？②從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？③你想對(duì)故事中的王妃和國(guó)王分別說(shuō)些什么？這樣的提問(wèn)，既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重點(diǎn)，又兼顧到課文的次重點(diǎn)，即對(duì)王妃和國(guó)王的評(píng)價(jià)，從而有效的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）講究提問(wèn)的技巧，增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性

在選擇合適的問(wèn)題后，問(wèn)法就變成了需要講究的問(wèn)題了。提問(wèn)不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。記得我鎮(zhèn)中心校聽(tīng)某教師在教學(xué)《將相和》“完璧歸趙”這部分內(nèi)容時(shí)，這樣向?qū)W生提問(wèn)：藺相如是采用什么辦法智勝秦王，實(shí)現(xiàn)完璧歸趙的？從中可以看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？課后，我覺(jué)得這是“直接發(fā)問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)顯露，問(wèn)題明確，學(xué)生容易回答?！钡轿疑险n時(shí)，我改變了問(wèn)法：藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王？為什么？我這里采用的是“變直為曲”的提問(wèn)方法，不但答案不能直接從課本中找到，而且問(wèn)題中包孕著多種誘答的因素。它需要學(xué)生圍繞是真撞還是假撞進(jìn)行多向的思考。這樣的曲問(wèn)，不僅可以拓展學(xué)生思維的空間，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的思維力度。

（三）把握時(shí)機(jī)提問(wèn)，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性

課堂提問(wèn)不僅要在微觀上考慮問(wèn)點(diǎn)是否優(yōu)化，問(wèn)法是否藝術(shù)，更要從宏觀上總覽全文，使每個(gè)問(wèn)題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)非常重要。孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“啟”和“發(fā)”的最佳時(shí)機(jī)。如我在教學(xué)《虎門(mén)銷煙》這課引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有一學(xué)生提出銷煙的時(shí)間是下午兩點(diǎn)舉行，為什么人們一大早就趕去呢？這樣的解讀真是太精彩了，它包含了有效提問(wèn)的誘因，我在贊賞學(xué)生的同時(shí)，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥提問(wèn)：“是啊，晚點(diǎn)來(lái)又會(huì)怎樣呢？什么事讓他們?nèi)绱似炔患按?？”這一問(wèn)，一石激起千層浪，同學(xué)們投入了熱烈的討論，各抒己見(jiàn)。在學(xué)生們思想碰撞與情感共鳴中，課堂亮點(diǎn)閃爍，精彩誘人。同學(xué)們自然也就把握了作者所要表達(dá)的文章中心了。

（四）優(yōu)化提問(wèn)方式，增強(qiáng)提問(wèn)的實(shí)效性

教師要想優(yōu)化提問(wèn)方式，體現(xiàn)其獨(dú)特的魅力，增強(qiáng)提問(wèn)的實(shí)效性，就必須善于改革和創(chuàng)新提問(wèn)，提出有新意、有開(kāi)放性、出乎學(xué)生的意料的問(wèn)題，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性、工具性。比如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解諸葛亮的神機(jī)妙算，我化順為逆的向?qū)W生提問(wèn)：“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產(chǎn)生幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說(shuō)明了什么？”接著讓學(xué)生自由發(fā)揮，答出自己心中的答案，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，相互提問(wèn)。這樣的提問(wèn)技巧，不僅加深學(xué)生對(duì)對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠拓寬學(xué)生的想象力，活躍了課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)了學(xué)生多方面素質(zhì)養(yǎng)成。

（五）因人設(shè)置問(wèn)題，體現(xiàn)課改的理念性

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一項(xiàng)重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)面向全體，因人而異，量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問(wèn)，讓每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。例如，教師在教學(xué)《九寨溝》這一課時(shí)，對(duì)差等生可提問(wèn)：為什么稱為“九寨溝”？若讓中等生回答，可提問(wèn)：為什么說(shuō)九寨溝是一個(gè)童話世界？面對(duì)優(yōu)等生則可提問(wèn)：為什么會(huì)像一幅幅五彩繽紛的畫(huà)？說(shuō)出你最欣賞的地方？這種有層次的提問(wèn)方法，充分考慮了學(xué)生之間的差異性，有效調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，所有學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)之中，從整體上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，課堂提問(wèn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，激活學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效益。所以，在今后的教學(xué)工作中，我們都應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，不斷提高駕馭課堂的能力，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的有效方式，使課堂提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展學(xué)生智力的搖籃。

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