淺談實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的策略

趙志雁

摘 要 九年義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，充分利用學(xué)生熟悉的生活背景，通過開展生活化的生物探究活動(dòng)，把學(xué)生熟悉的生活場景融入教學(xué)中，從而促進(jìn)課程教育目標(biāo)的達(dá)成；生活化的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)從學(xué)生的己有生活經(jīng)驗(yàn)中來，讓學(xué)生更有興趣參與生物課堂教學(xué)，逐步形成科學(xué)的思維習(xí)慣、學(xué)會(huì)嘗試解決問題的辦法。基于此，本文對教師實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)生活化進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 初中生物；生活化；課堂教學(xué)；探究活動(dòng)

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0135-01

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中感知的一些問題、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)來掌握生物學(xué)的概念、知識，并逐步形成科學(xué)思維習(xí)慣。教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、訓(xùn)練學(xué)生嘗試解決問題的辦法、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。在新課程實(shí)施后的教學(xué)實(shí)踐中，貫徹、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。生物學(xué)就是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，初中生物作為生物學(xué)的基礎(chǔ)，教師多利用現(xiàn)實(shí)生活素材和情景來開展生物學(xué)的教與學(xué)。實(shí)施生活化教學(xué)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以將生活經(jīng)歷巧妙地融入到課堂上是必行的，通過生活化教學(xué)為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

一、生物課堂情境生活化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的導(dǎo)入是一堂好課的前提，教師課堂情境以生活實(shí)例為導(dǎo)入，學(xué)生能更快地被吸引到課堂上，學(xué)生的自覺性激發(fā)后，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)化成比較自覺的行為是教師教學(xué)成功的表現(xiàn)。所以，將課堂教學(xué)跟生活相結(jié)合更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于此年齡階段的初中學(xué)生來說，他們對具體的表象更容易理解。所以通過關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，貼近學(xué)生生活去發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、生物課堂生活化滲透生命、情感教育

對于初中學(xué)生來說，他們大多存在許多不良習(xí)慣，但是他們有很大的可塑性，教師應(yīng)該及時(shí)地給予糾正，否則將影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。在講解癌細(xì)胞的特征后，讓同學(xué)們認(rèn)識到在生活中我們要盡可能遠(yuǎn)離它并懂得保護(hù)自己。如同學(xué)們不要總在大中午的時(shí)候跑到操場上打籃球踢足球等運(yùn)動(dòng)，否則患皮膚癌的幾率大大增加；課余時(shí)間總是對著手機(jī)、電腦聊天、打游戲等，都有輻射誘發(fā)癌變，說完這些同學(xué)們都紛紛點(diǎn)頭；燒烤、腌制食品中都含有大量致癌物，所以應(yīng)該少做、少吃這些。又如在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”探究活動(dòng)結(jié)束后提出讓學(xué)生活動(dòng)完成以后將鼠婦放回大自然中。課堂上教師可以滲透這些生命、情感教育讓學(xué)生去懂得生活，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣、幫助他們逐步建立科學(xué)的世界觀。

三、抓住細(xì)節(jié)，促進(jìn)生物課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

在生物教學(xué)過程中，教師單純傳授生物學(xué)結(jié)論或事實(shí)，學(xué)生死記硬背，來參加生物應(yīng)試。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對生物概念和原理沒有真正的進(jìn)行理解。這種做法是跟新課標(biāo)要求相違背的，缺乏科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，如巧妙地設(shè)計(jì)一些生活化的案例，利用現(xiàn)實(shí)生活的素材，來源于學(xué)生親身經(jīng)歷、親自感悟的直接經(jīng)驗(yàn)。這樣既可以貫徹、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，也可以幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去應(yīng)用生物知識。如：“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”，這一課中，課前拍攝視頻“讓一位同學(xué)到教學(xué)樓陰涼區(qū)域和樹下陰涼區(qū)域，并對比兩個(gè)區(qū)域的感受”，課上播放此視頻，并對同學(xué)提問：為什么感受會(huì)不同？最后引入蒸騰作用相關(guān)知識進(jìn)行解釋。將教學(xué)內(nèi)容生活化，可將抽象的事物形象化，達(dá)到較深層的教學(xué)要求。

四、實(shí)現(xiàn)生物課堂作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

每個(gè)同學(xué)都有很強(qiáng)的好奇心和求知欲、渴望了解生命現(xiàn)象和活動(dòng)、揭開生命活動(dòng)的規(guī)律的心理。但初中生缺乏正確的世界觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，注意力容易分散。所以從特點(diǎn)及實(shí)踐基礎(chǔ)不足出發(fā)，布置一些生活作業(yè)來彌補(bǔ)這些不足。如在學(xué)習(xí)“合理膳食與食品安全”一節(jié)時(shí)，我為同學(xué)講解了很多相關(guān)安全知識。但是同學(xué)們還是每天堅(jiān)持去小攤販購買，可以看出上課所講同學(xué)根本不重視，為此，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：每位同學(xué)回家必須查閱一篇與食品安全知識相關(guān)的資料或者視頻，或者到學(xué)校周邊的小攤販進(jìn)行調(diào)查，并在下節(jié)課上進(jìn)行交流，交流后總結(jié)出幾個(gè)比較經(jīng)常被忽視的問題，然后再播放一個(gè)關(guān)于因食用過期食品而中毒的視頻。這種與生活相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生還是比較積極地完成，并切實(shí)感受到了食品安全的重要意義，真正體會(huì)到生物學(xué)的重要價(jià)值。又如讓同學(xué)到學(xué)校景觀園觀察并拍照里面的一些生物，生物老師再鏈接到課本的知識后，同學(xué)就很快明白了。通過這些課外實(shí)踐任務(wù)，同學(xué)們對生物學(xué)習(xí)將有更加濃厚的興趣，科學(xué)探究的能力也得到了鍛煉和提升。

總之，新一輪課程改革要求把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)一步落到實(shí)處。因而，教師應(yīng)積極強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀、科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手，提高解決生物問題的能力。生活化的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)從學(xué)生的己有生活經(jīng)驗(yàn)中來，讓學(xué)生更有興趣參與課堂教學(xué)，逐步形成科學(xué)的思維習(xí)慣、學(xué)會(huì)嘗試解決問題的辦法。利用現(xiàn)實(shí)生活的素材和情景來開展生物教學(xué)，不僅符合生物學(xué)科特點(diǎn)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手欲望，構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、生活性和實(shí)踐性的生物教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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