淺談如何構(gòu)建“對話式”的小學數(shù)學生態(tài)課堂

何云強

摘 要 本文先對生態(tài)課堂下的對話式教學內(nèi)涵進行探究，從教學理念、教學方法以及教學環(huán)境三個角度剖析，并依據(jù)不同學校不同地區(qū)的實踐情況探究提高對話式教學質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；生態(tài)課堂；對話式教學；課堂改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0113-01

隨著社會進程的加快，我國關(guān)于教育的探索越來越集中關(guān)注受教育者的受教育環(huán)境，從近幾年的教育變革來看，以往的“填鴨式”教學模式已經(jīng)不能夠滿足家長、老師以及學生的要求和期待，“對話式教學”在教學理念、方法、環(huán)境上相較以往做出了諸多改變，不少學校開始探索應用“對話式教學”的生態(tài)課堂模式，然而效果不一。

一、“對話式”生態(tài)課堂的特點分析

（一）從教學理念上看對話式教學。對話式教學奉行的教學理念是鼓勵學生自主探討，換言之，對話式教學挑戰(zhàn)了自古以來老師絕對權(quán)威的地位。但這并不代表在對話式教學的課堂上學生可以隨意駁斥老師，對話式教學以及生態(tài)課堂更深層次的內(nèi)涵在于十分關(guān)注學生學習的自主性，尤其側(cè)重培養(yǎng)學生學習的自主能力以及自主創(chuàng)新能力。這對學生未來的發(fā)展是更健康更長遠的，因此稱為“生態(tài)課堂”。在生態(tài)課堂的語境下看對話式教學，其實是認為培養(yǎng)學生的自主能力遠遠比應試能力重要得多，應試能力只是學生突破應試考試的工具而不是學生一生的核心競爭力。本文探究的主體是小學生，故而在小學這樣應試考試相比后續(xù)的學習階段更加輕松的環(huán)境下，應該更有時間通過對話式教學的模式培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力。

（二）從教學方法上看對話式教學。對話式教學的教學方法主要是老師提出問題學生解決問題或者老師引導學生找到問題并且解決問題。具體上來說是師生對話，生生對話，在對話的過程中學生是主體，老師是為學生發(fā)現(xiàn)問題或解決問題服務。比如當老師教授“梯形的面積”這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師可以通過創(chuàng)造語境的方法引導學生發(fā)現(xiàn)問題：小明家里需要裝修，需要計算家里的占地面積，但是小明發(fā)現(xiàn)有一處角落的面積不是規(guī)則的長方形圖形，爸爸告訴小明這是梯形，那么小明該如何計算該地面積？拋出問題后通過生生對話或者師生對話的方式引導學生計算梯形面積，不直接告訴學生的梯形面積的計算公式，將探索的主動權(quán)交給學生。

（三）從教學環(huán)境上看對話式教學。對話式教學能否順利開展的關(guān)鍵在能否激發(fā)學生參與討論的熱情。以往的教學模式不太需要學生在教學討論方面有較高的積極性，甚至作為信息的接受者有太強的反信息欲望不利于學生接受老師傳達信息。但是在對話式教學中，除了需要老師做出主體的轉(zhuǎn)變，將課堂的學習交付給學生自己探索以外還需要學生自己愿意掌握主動權(quán)，在對話式教學中保持熱情和討論的積極性，推動問題討論的進程。只有學生自己愿意參與討論，才能真正實現(xiàn)對話式教學。如何讓學生主動參與討論，營造一個良好的討論環(huán)境是至關(guān)重要的，生態(tài)課堂的內(nèi)涵也在于營造積極健康的課堂氛圍，吸引學生打開自主討論的大門。

二、如何打造“對話式”的小學數(shù)學生態(tài)課堂

（一）注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

在日常的教學過程中老師應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，具體包括學生的創(chuàng)新精神

以及團隊協(xié)作能力。一方面老師需要認識到世上本沒有絕對的權(quán)威，真理的存在是相對的而非絕對的，就像世界記錄的存在在一定意義上是在等候被打破，所以老師本不能告訴學生課本上的內(nèi)容一定是對的，更重要的是應該引導學生對世界進行創(chuàng)新和探索，發(fā)現(xiàn)世界上更多的奧妙，幫助學生感受到探索的樂趣，而不是堵塞學生看待世界的窗口。另一方面，未來的社會更多的是社會分工明確，一個人想要完成團隊的工作幾乎是不可能，隨著人均受教育水平的提高，生產(chǎn)的效率上升，社會總體生產(chǎn)水平上升。不管一個人多么能干都不可能超越團隊的工作效率，這意味著團隊中的每個人只需要各司其職，在團隊的幫助下個人的價值可以達到最大程度的發(fā)揮。通過小組合作的方式打造對話式教學的生態(tài)課堂，不僅能夠激發(fā)學生討論的熱情，還能培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新能力，將個體的競爭擴大轉(zhuǎn)移至群體的競爭，培養(yǎng)學生的競爭意識，長此以往營造健康循環(huán)的生態(tài)環(huán)境。

（二）加強師生之間的交流

對話式教學拉近了老師和學生之間的距離，在學生看來老師不再是三尺講臺上遙不可及

的權(quán)威，老師是學生學習之路的朋友，對話式教學消磨了師生原先溝通的隔閡，給雙方的交流提供情感基礎(chǔ)?？紤]到對話式教學和以往的教學模式不同，老師缺乏在對話式教學方面的經(jīng)驗，對于一些教學問題的預想和解決存在很大的問題。想要解決這個難題，加強師生課后的交流是不錯的方法，老師通過學生的課后反映實時了解學生的喜好，了解學生對于上課內(nèi)容的接受程度以及上課的效率。對話式教學雖然將學生作為教學的主體，但老師對于學生的引導要求并不因此降低，相反老師需要重點觀測教學效果。對話式教學的教學效果不像以往的教學模式那樣可以通過考試直觀反映，小學數(shù)學的對話式教學重點在于學生對數(shù)學思維的開發(fā)和啟蒙，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，這些能力的提高不能被輕易觀測，所以需要老師加強對學生的交流了解學生的成長過程。

三、結(jié)束語

綜上所述，對話式教學是教學模式上的一大創(chuàng)新，充分考慮了學生學習的需求，有利于學生未來的長遠發(fā)展和人生規(guī)劃。本文認為小學數(shù)學老師從改變教學理念、教學方法、教學環(huán)境入手，實現(xiàn)小組合作，加強師生聯(lián)系等方法提高對話式教學的教學質(zhì)量，幫助學生養(yǎng)成自主學習能力和創(chuàng)新能力，希望能夠為對話式教學的發(fā)展提供綿薄之力。

參考文獻：

[1]王志宏.小學數(shù)學對話教學研究[J].蘇州大學，2010（01）.