淺談發(fā)揮合作學習優(yōu)勢促進農村英語教學質量提高

周穎

摘 要：小組話題討論已在英語課堂教學中廣泛運用，合作學習在農村英語教學中的意義、如何體現、應遵循的規(guī)則以及教師在合作學習的過程發(fā)揮角色。

關鍵詞：小組話題討論；存在問題；規(guī)則

合作學習20世紀70年代初興起于美國，主要用于中小學各科教學的一種學習方式。合作學習是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式，我國自從20世紀90年代初期開始嘗試合作學習。

一、合作學習的意義和特征

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高、相互評價的一種教學策略。

二、合作學習在農村英語教學中的意義

1.農村英語教學不論從教學的硬件和軟件上來說，都遠遠比不上城市里的學校，從語言環(huán)境上來說更是如此，很多學生因為無法學好英語，從而失去對英語學習的興趣。

2.在實施課程改革、全面推進素質教育的今天，我們要對《義務教育英語課程標準》進行深入研究，改變我們以往的以經驗教學為主，缺乏對教學研究的這種現狀。把合作學習有效地運用到農村的英語教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，減少學習的阻力，培養(yǎng)學習英語的自信，有效提高學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力，從而提高農村英語教學的質量。

3.現在的學生基本都是獨生子女，因而很多的學生做事以自我為中心，缺乏團結互助以及為團隊的利益共同努力的精神和品質。通過英語教學過程的合作學習，可以培養(yǎng)他們的合作意識，集體榮譽感和良好的情感態(tài)度。

三、合作學習在農村英語教學中的體現

1.合作學習應基于教學的目標及學情，安排學生在課前的預習、課堂教學的環(huán)節(jié)設計和組織、課后的復習及拓展活動。

例如在教學牛津英語教材Grade 9 Reading Audrey Hepburn前，可以安排學生先小組預習有關課文的生詞及內容，讓學生合作完成一份 Placemat Exercise： Birth Place； Birth Date； Professions； Movies； Awards and so on.

四個同學一組，每個同學完成其中的一部分，并且小組成員要對其他每個成員完成的內容進行評價。這樣做的好處在于：（1）在預習的過程中，小組成員中會的同學可以幫助那些學習上有困難的同學，小組成員之間共同學習或討論不會感到拘束，這樣有利于幫助學習困難的學生，清除學習過程中的障礙；（2）每個同學都必須參與，因為如果有一個同學不參與，那小組的任務就無法完成，積極要求進步的同學也會主動幫助、督促有困難的學生，從而做好小組的預習工作。

2.合作學習在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力中發(fā)揮重要的作用

當我們要求學生練習某一個話題時，我們可以利用好合作學習的形式，培養(yǎng)學生某一方面的能力，但同時，我們也可以在合作學習的過程中，培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力。

例如：我們在教學writing skills時，以Teenager problems 為話題。

（1）寫作前的合作學習

首先，我們可以安排小組同學用英語談論他們平時在學習和生活中遇到的問題，每個同學都要試著至少講出一條，安排一個同學做簡單的記錄，可以是單詞，詞組或者是句子；然后，請同學討論，在遇到這些問題的時候，他們的解決方式和措施；最后，請出一位reporter，用英語跟全班同學一起分享他們的感受和看法。如果其他組的同學有任何疑問可以直接問Reporter。Reporter在匯報過程中出現的一些可以用于寫作的單詞或詞組，老師可以在黑板給學生記錄下來。當同學在討論的時候，他練習了speaking skills，如果在表達上有什么問題，可以及時地得到小組成員的幫助。整個過程既培養(yǎng)了語言技能，也為下面的寫作打下基礎，即使是有困難的同學在這個合作的過程中，也會覺得心中有數，建立寫作的信心，激發(fā)他們練習寫作的興趣。

（2）寫作中的合作學習

首先，在為寫作做好鋪墊之后，讓每個同學以“Teenage Problems”寫一份草稿；然后，由小組成員交換批改，這里主要是對內容上的評價，多用鼓勵的語言和表達自己的一些建議、感想。

四、合作學習在農村英語教學中應遵循的規(guī)則

1.劃分活動小組的時候，應根據教學的需要來安排小組的人數，但是通常以兩到四個人比較合適，便于控制紀律，達到合作學習的效果。

2.小組成員的水平應參差不齊，能力強的同學幫助有困難的同學，便于活動的繼續(xù)開展。相互幫助、相互督促，強帶弱，便于合作學習的有效開展。

3.因為是農村的英語教學，所以老師在安排小組活動的時候，要考慮到學生的實際水平，設定的教學目標和任務安排一定要難度適中、好差兼顧，各有所得，從而促進農村英語教學的質量。

五、教師在合作學習的過程發(fā)揮角色

1.活動的組織者

教師在合作學習的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。他應該是活動的組織者，根據教學內容的需要、學生的學習水平和學習能力安排好合作學習的內容、要求、步驟、目的以及評價方式。

2.活動的監(jiān)督者和指導者

在合作學習前、中、后，教師都應當起個活動的監(jiān)督者和指導者的作用，監(jiān)控活動的進展、指導學生解決困難并順利地完成合作學習。

3.活動的評價者

在合作學習活動過程中，教師要對積極參與的同學進行表揚，對沒有能夠很好參與的同學進行指導，對表現突出對團隊做出貢獻的同學適當嘉獎。評價要公正，具有鼓勵性，讓他們在合作學習的過程中享受學習的快樂，培養(yǎng)興趣、激發(fā)團隊合作精神。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社，2002.

[2]朱萍，張英.英語教學活動設計和應用[M].華東師范大學出版社，2007.

編輯 高 瓊