淺談高中生物教學(xué)策略的創(chuàng)新

王娜

摘 要：伴隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，廣大教育者在課堂教學(xué)中，有效地實施創(chuàng)新性的教學(xué)策略，為教學(xué)開辟更為廣闊的途徑，融入合作性的教學(xué)模式，遵循循環(huán)性教學(xué)思維，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。高中生物教師在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的進程中，不僅僅停留在表面的課堂教學(xué)形式上，更不能僅注重對學(xué)生知識的灌輸，而要側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，力求在教學(xué)策略上有所創(chuàng)新和突破，為課堂教學(xué)開辟一條嶄新、獨特的發(fā)展道路，以推動課堂教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)策略；創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，一味地追求學(xué)生的分數(shù)，往往過分強調(diào)“知識的灌輸”，單純地依靠教師的講解、學(xué)生的死記硬背來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，以驗證課堂教學(xué)效果，然而這種陳舊的教學(xué)模式，對于課堂沒有明顯的教學(xué)成效，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實施教學(xué)策略的創(chuàng)新尤為必要。高中生物教學(xué)面臨著日益嚴峻的形勢，對各學(xué)科教育工作者提出更高的要求，以最大限度地滿足學(xué)科教學(xué)的需求。高中生物教師在教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新，注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，消除學(xué)生零碎記憶知識的方法和策略，切實改善教學(xué)理念和思維，實現(xiàn)教學(xué)策略的突破和創(chuàng)新，融合各種有效的教學(xué)資料和元素。本文主要針對高中生物課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新，提出如下建議和思考，以供廣大教育者參考和借鑒。

一、更新教學(xué)思維，樹立創(chuàng)新性的教育教學(xué)觀念

創(chuàng)新是教學(xué)改革的集中體現(xiàn)，是新課程標(biāo)準深入實施和推行的重要形式。只有采用創(chuàng)新性教學(xué)策略，課堂教學(xué)模式才能發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對課堂才會產(chǎn)生濃厚的興趣，才能充分體現(xiàn)教學(xué)改革的先進性和時代性。作為高中生物教師，要以教學(xué)改革和創(chuàng)新為先導(dǎo)，運用新的教學(xué)思維來指導(dǎo)課堂教學(xué)，嚴格遵循教育教學(xué)改革的定義和方式，進行有效的課堂教學(xué)探索，變單向知識的傳授為雙向互動交流的教學(xué)模式，徹底擺脫“以傳授知識為中心”的陳舊模式的束縛，融入多種形式的實踐性環(huán)節(jié)，強調(diào)和突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，增強學(xué)生的責(zé)任感，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“細胞的增殖”這節(jié)課的內(nèi)容之前，教師必須在腦海深處對本節(jié)課的知識進行大概的梳理，有條理性地設(shè)計創(chuàng)新特色的問題，如為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，不是由少數(shù)體積大的細胞構(gòu)成的？細胞為什么不能一直生長形成大型的單細胞生物呢？這些環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新性問題，取決于教師創(chuàng)新觀念和思維的轉(zhuǎn)變，為課堂增添旺盛的生命色彩。

二、變革教學(xué)方法，倡導(dǎo)創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

高中生物是一門實驗性學(xué)科，以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，是高中階段的重要學(xué)科之一，其創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式對學(xué)生將會產(chǎn)生不可限量的影響和推動。高中生物教學(xué)牢牢把握創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式所產(chǎn)生的積極效應(yīng)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所產(chǎn)生的負面影響，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究生物學(xué)科知識，深入地挖掘生物學(xué)科本身的特征和規(guī)律，尋找學(xué)生心靈深處的智慧，最大限度地滿足學(xué)生內(nèi)心深處的各種需求，促使學(xué)生提升生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，感悟和領(lǐng)會生物知識的本質(zhì)，逐漸形成科學(xué)的世界觀和人生觀，改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的方式，全面推進素質(zhì)教育的有效實施。比如教師在講解和分析DNA與RNA的異同點時，可以結(jié)合兩者各自的特征，對其進行總結(jié)和歸納，可得出“258理論”，這里“2”是指兩種核酸、“5”是指五種堿基、“8”是指八種核苷酸，這樣創(chuàng)新式的教學(xué)方式，很快就幫助學(xué)生學(xué)會了DNA和RNA的區(qū)別和聯(lián)系，深度地掌握了兩者之間的關(guān)聯(lián)。

三、采用生活化的創(chuàng)新舉措，鼓勵學(xué)生運用生物知識解決生活問題

實際教學(xué)中的各學(xué)科與生活之間存在著不可分割的重要聯(lián)系，高中生物教學(xué)內(nèi)容也不例外。高中生物教師在教學(xué)中要逐漸地把握學(xué)科知識與生活之間千絲萬縷的關(guān)系，結(jié)合生物教學(xué)活動，研究生物知識的規(guī)律，幫助學(xué)生更深入地了解和掌握生物學(xué)科，實現(xiàn)理論知識與實際生活的融合，有效地密切生物知識與實際生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生更直觀、形象地掌握生物知識，增強對生物學(xué)科的親切感。比如教師在講到“生長素中頂端優(yōu)勢”這節(jié)課的內(nèi)容時，完全可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園、植物園參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生仔細地察看植物的生長規(guī)律，總結(jié)生長素的相關(guān)知識，讓學(xué)生深刻地了解頂端優(yōu)勢的含義，從而提高學(xué)生運用生物知識的創(chuàng)新能力。

總而言之，以上教學(xué)策略是高中生物課堂創(chuàng)新模式開展的有效方式。教師在教學(xué)中，不是研究學(xué)生“學(xué)會什么”，而要讓學(xué)生“怎樣學(xué)會”，這是新課程標(biāo)準對教育者提出的較高要求，教師有責(zé)任、有義務(wù)完成教學(xué)策略的創(chuàng)新，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方法，積極地構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生融入生活實踐性活動，加深學(xué)生對生物知識的理解和運用，采取行之有效的教學(xué)模式，促使課堂教學(xué)模式的更新和轉(zhuǎn)變，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]袁建全.淺談高中生物教學(xué)策略的創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2013（22）：55-56.

[2]李桂容.高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略[J].速讀（上旬），2017（12）：145.

編輯 張珍珍