淺議高中地理教學(xué)中微課的有效應(yīng)用

賈艷茹

摘要：隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個方面。在這樣的背景下，教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展，把新的教學(xué)方法帶進課堂用以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。筆者就微課在教學(xué)課堂中的應(yīng)用展開深入淺出地探討，希望對高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量提升有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；教學(xué)策略

教師工作的重心在于“授業(yè)、解惑”，如何才能更有效地為學(xué)生“授業(yè)、解惑”這是千百年來廣大教育工作者一直在研究的課題。古時候的私塾會根據(jù)不同的學(xué)生采取因材施教的方法，如在教育啟蒙階段，強調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，也會根據(jù)學(xué)生的不同要求，因人因時、靈活掌握開設(shè)“短學(xué)班”與“長學(xué)班”，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)如今的廣大教育工作者，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過課上傳授知識、學(xué)生分組討論、理論與實踐相結(jié)合、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種方式來提升他們的整體學(xué)習(xí)能力。

一、微課在我國高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）教師教學(xué)質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過微課得到成倍擴大

微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學(xué)生、一群學(xué)生，而是全國范圍內(nèi)聽課的學(xué)生，它的效應(yīng)將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對錄制微課教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的目的，反而會產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

（二）微課內(nèi)容過于生硬，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣

微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場交流無法吸引學(xué)生的注意力而大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。

（三）微課在我國高中地理教學(xué)中的制作指向性不明確

微課既然是輔助現(xiàn)場高中地理教學(xué)的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學(xué)微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場教學(xué)和微課的內(nèi)容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場教學(xué)，兩者的混淆不僅不能提高教學(xué)的質(zhì)量，相反只會降低高中地理教學(xué)的質(zhì)量，帶來教育資源的浪費。

（四）缺乏現(xiàn)實生活的根基，教學(xué)內(nèi)容失去立足點

高中地理是一門與我們現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想真正掌握這門學(xué)科，必須基于具體現(xiàn)實情景，立足于現(xiàn)實根本，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學(xué)生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發(fā)學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的熱情。但是在微課的高中地理教學(xué)滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學(xué)，那么就會使得高中地理失去現(xiàn)實生活的根基，使教學(xué)內(nèi)容失去立足點，讓學(xué)生無法真實感受其博大精深的奧妙。

二、提高微課在我國高中地理教學(xué)中有效應(yīng)用的建議

（一）重點內(nèi)容突出，講解更有針對性

現(xiàn)有課堂教學(xué)模式中，雖然教師也會根據(jù)課本內(nèi)容進行有針對性的講解，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一、理解能力有限，無法將課堂內(nèi)容進行全面消化，借助微課進行課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。

例如在講解《城市空間結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計》時，筆者制作了微課進行教學(xué)，本節(jié)課講授的內(nèi)容按一條主線“對城市發(fā)展的理性思考”展開，突出重點城市的形成、布局以及城市不同的功能區(qū)，語言精練而簡明，講解更有針對性。另外還需注意的是學(xué)生觀看微課視頻的最佳時間為十分鐘，所以教師在課堂播放微課視頻的過程中還要注意時間的把握，可以將重點內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系制成精彩的片段，力求用最短的時間突出教學(xué)重點，讓學(xué)生掌握知識要領(lǐng)。

（二）結(jié)合實際生活，實現(xiàn)微課因地制宜

課本所涉及的知識大多與實際生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生不能從自身的角度去體會書本中的內(nèi)容，因此教師可以制作一些當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋木坝^，讓課本上的地理知識走下課堂，走進學(xué)生的實際生活。此外無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)當(dāng)制作結(jié)合實際的微課視頻，形成系列微課程。這樣一來，既能讓教師從繁重的教學(xué)壓力中釋放出來，也能使之更關(guān)注學(xué)生、更關(guān)注教學(xué)本身。如在教學(xué)“地域文化與人口”時，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)本地的實際情況，通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料、分析對比來體驗與自己城市相關(guān)的地域文化與人口關(guān)系。

（三）注重教學(xué)體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生借助現(xiàn)代視聽技術(shù)，運用微課視頻可以反復(fù)觀看教師對某一知識點的教學(xué)重點，從而找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進。例如在講授“洋流的成因和分布”這部分內(nèi)容時，筆者建議學(xué)生在課下觀看教師事先制作好的，利用水、浴缸、泡沫模擬洋流形成的視頻，進而讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出洋流形成的三大要素，并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：太平洋和大西洋上的洋流分布狀況是怎樣的？如何繪制簡圖？通過這樣的教學(xué)方式，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們在潛移默化中完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過程，并由此掌握所學(xué)知識。

（四）為微課在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向

沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學(xué)的海洋里，永遠提高不了教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學(xué)效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發(fā)火花，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

綜上所述，筆者運用微課進行教學(xué)，改變了原本沉悶死板的教學(xué)課堂，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用好這一工具，讓它更好地應(yīng)用于課堂、服務(wù)于課堂。

參考文獻：

[1] 董艷 . 高中地理微課程的設(shè)計與實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2015

[2] 宋新妹 . 高中地理新課程改革實踐研究[D].河北師范大學(xué)，2017