民族地區(qū)小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)

趙敏

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)口語交際能力的重要階段，為今后在學(xué)習(xí)或工作中的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于民族地區(qū)小學(xué)生由于諸多元素制約著這里的小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，因此本文就此進(jìn)行討論，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學(xué) 口語交際能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0293-02

一、民族地區(qū)小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)不收重視，由于是語言環(huán)境（我們學(xué)校的學(xué)生基本都是藏族，平時(shí)都用藏語交流）在嚴(yán)重的影響著小學(xué)生的口語交際能力[1]。在這里低段年級(jí)小學(xué)生漢語表達(dá)不流暢，造成口語交際的困難。這是由于在入學(xué)前，因家庭等原因沒有機(jī)會(huì)接學(xué)習(xí)漢語或是普通話，關(guān)于漢語或是普通話的學(xué)習(xí)大都是在入學(xué)后。因此這里的小學(xué)生基本上不具備口語交際能力，在教學(xué)時(shí)，民族地區(qū)的老師使用口語教學(xué)時(shí)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)，可能會(huì)聽不懂老師說的內(nèi)容，但老師教學(xué)時(shí)使用方言教學(xué)這樣更不利于小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)[2]。在平時(shí)的生活，家長不注重對(duì)小學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在與老師交流時(shí)，出于對(duì)老師說話內(nèi)容的好奇心，模范老師說話，不會(huì)關(guān)注老師想要表達(dá)的意思。如果明白老師的意思，但也是不會(huì)回答問題，可見對(duì)于民族地區(qū)小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)的重要性和嚴(yán)峻性[3]。

二、民族地區(qū)小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)策略

1.立足課堂、練習(xí)說話

應(yīng)專門設(shè)計(jì)口語交際能力培養(yǎng)課堂，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中逐漸形成口語交際能力。口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的實(shí)質(zhì)是聽話、說話是人與人之間互動(dòng)的言語活動(dòng)[4]。小學(xué)生要參與到這種互動(dòng)中來，課堂為師生之間的交流互動(dòng)提供了一個(gè)平臺(tái)。對(duì)于民族地區(qū)小學(xué)的口語交際能力的培養(yǎng)更應(yīng)該注意課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂只注重讀寫不同，應(yīng)該兼顧聽說的教學(xué)民族山區(qū)的老師應(yīng)為小學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)，不只是老師單方面知識(shí)的灌輸、提問等，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)[5]。在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，注重口語交際實(shí)踐，朗讀、討論等。創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中，老師們應(yīng)時(shí)刻注意著師生之間的平等關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，老師應(yīng)盡可能的滿足學(xué)生的求知欲，在課堂上尊重每個(gè)學(xué)生提出的問題。創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，口語交際能力訓(xùn)練的最好方法是在教學(xué)中設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓每個(gè)小學(xué)生融入到教學(xué)情境中，跟著老師的思維走。只有這樣才能讓民族地區(qū)的小學(xué)生大膽的說、大聲的說，這更有利于小學(xué)的口語交際能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐鍛煉，延伸拓展

口語交際能力的培養(yǎng)更注重實(shí)踐，因此老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)更注重課外延伸，最終目的是將課堂上的練習(xí)應(yīng)用于日常生活中。在實(shí)踐訓(xùn)練中應(yīng)豐富訓(xùn)練形式、訓(xùn)練內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等。具體的做法是充分利用課堂時(shí)間，由于課堂剛開始時(shí)，小學(xué)生的注意力不集中，老師可以將每節(jié)課剛開始的5分鐘留給小學(xué)生自由說話的時(shí)間，如讓學(xué)生自我介紹或是念一些小故事等。定期的舉行一些競賽活動(dòng)等。這樣有趣的課堂活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還提高了小學(xué)生們的口語交際能力。老師應(yīng)結(jié)合生活中的實(shí)例來進(jìn)行小學(xué)的口語訓(xùn)練，給小學(xué)生一些角色扮演的情節(jié)設(shè)定，如記者、導(dǎo)游等身份。開展有實(shí)踐意義的課外訓(xùn)練，比如在以“家鄉(xiāng)導(dǎo)游”為主題的社會(huì)實(shí)踐中，在每個(gè)小學(xué)生的參與中，小學(xué)生不僅使寫作能力得到鍛煉，而且得到了交際能力的訓(xùn)練。

3.幫助小學(xué)生克服心理障礙，敢于開口交流

很多小學(xué)生天生就是害怕老師的，而對(duì)于生長在民族地區(qū)里的小學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)校中更加的害羞膽怯等，在教學(xué)中老師如果是本民族的老師或是用民族語言教學(xué)還能緩解小學(xué)生們這種不安的心理，但這樣不利于小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)師生之間感情，老師應(yīng)該成為小學(xué)生信任的人，在心理上消除他們對(duì)漢語交流的障礙。在教學(xué)中應(yīng)多給與小學(xué)生鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要讓小學(xué)生明白，在課堂上即使說錯(cuò)了也沒關(guān)系。樹立起信息，這樣才能激發(fā)小學(xué)生口語交流的興趣，老師應(yīng)該給那些不愛說話的小學(xué)生提供更多發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

4.以身示范，樹立一個(gè)好的榜樣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，愛模仿并具有很強(qiáng)的模仿能力。因此，老師們應(yīng)時(shí)刻規(guī)范自己的語言，在每節(jié)課上或是課余時(shí)間與學(xué)生的互動(dòng)，都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，有模范帶頭作用。準(zhǔn)備的發(fā)音、生動(dòng)優(yōu)美的語調(diào)、精辟的語言都是每個(gè)老師具備的基本素質(zhì)。最簡單的例子就是，我們上一輩人的教學(xué)中對(duì)于“溫柔”這個(gè)詞語的念法，他們對(duì)這個(gè)詞語的拼音是正確的，但是念出來的時(shí)候就是錯(cuò)誤的，大部分都念成“wenyou”。造成這這種現(xiàn)象的原因主要是上一輩的老師對(duì)這個(gè)詞的發(fā)音就是不準(zhǔn)確的，這導(dǎo)致大部分人的錯(cuò)誤，時(shí)至今日都很難糾正過來。

三、總結(jié)

口語交際能力看上去不需要刻意的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)教育對(duì)口語交際能力培養(yǎng)的嚴(yán)重忽視，尤其是對(duì)民族地區(qū)的小學(xué)生。在意識(shí)到口語交際能力的重要性，對(duì)于民族地區(qū)的小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)還有一大段路要走，本文首先對(duì)民族地區(qū)小學(xué)的口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)這些問題提出了具體的解決措施。在老師的幫助下，不讓口語交際能力影響每一個(gè)民族地區(qū)小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作上的發(fā)展。

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