高中物理信息化教學設計與實施

【摘要】以網(wǎng)絡技術、通訊技術和計算機多媒體技術為核心的現(xiàn)代化信息技術在高中物理教學中的廣泛應用，已成為時代發(fā)展的必然趨勢。通過探討以“限流VS分壓”為例，探討物理信息化教學的具體實施路徑，不僅有助于課堂教學質量的提高，同時對幫助學生形成良好的物理素養(yǎng)、養(yǎng)成獨立學習的品質具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】高中物理 信息化教學 設計 實施

【基金項目】廣州教育學會“十三五”教育科研課題“微課在高中物理演示實驗教學中的應用研究”（課題編號16025）和廣州市番禺區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃第二批立項課題“基于微課的翻轉課堂在高中物理教學中的應用研究”（課題編號2017—ZX184）階段性成果。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0150-02

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展以及學生獲取知識平臺的增加，教師的信息化教學成了時代發(fā)展必然要求。所謂信息化教學主要指在教學中普遍運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育教學資源，優(yōu)化教學過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)與綜合能力，促進教育教學現(xiàn)代化。高中物理作為一門重要學科，通過借助計算機、網(wǎng)絡、通信設施等現(xiàn)代化設備，對各種信息進行獲取，加工，存儲、傳輸與使用，旨在激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率，實現(xiàn)教學目標。

一、高中物理信息化教學的發(fā)展要求

教育部于2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020年）》。綱要針對加快教育信息化進程的教育需求，提出的當代教育需要“更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息化手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”，綱要還指出，教育信息化發(fā)展不能僅僅滿足于應用新媒體、新技術等多元技術給教學帶來的新鮮感，還應符合時代需求，深度關注整合技術與教學融合，實現(xiàn)利用技術促進教學觀念轉變和教學方法的革新，同時促進學生學習方式變革。在此浪潮下高中物理信息化教學孕育而生。

二、高中物理信息化教學的突出優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望

依據(jù)實驗心理學家赤瑞特拉關于記憶持久性的實驗得知，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%?；诖耍處熃柚畔⒒侄蔚倪\用，充分調(diào)動學生的視聽感知，其教學效果與傳統(tǒng)教學相比較為為理想。高中物理要突破深奧抽象的知識，有效開展課堂教學的一個關鍵是激發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師善于應用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設情境，充分利用視覺、聽覺的感知優(yōu)勢促發(fā)學生的興趣點，把學生帶進立體多維的信息獲取氛圍中，從而激發(fā)學生的學習動機，推動其求知欲的形成。

（二）呈現(xiàn)多維課堂，強化教學質感

通過運用信息化手段進行教學設計，教師可以靈活運用多媒體信息諸如聲音、文字、圖像、視頻、動畫等以及公眾平臺如云盤、微信等，從聽覺、視覺、觸覺等多維度刺激學生的感知，將物理教學過程的一些重點、難點以及抽象問題更加生動形象地呈現(xiàn)給學生，從而有效強化學生對所學知識的認知和理解。教學信息化能很好地實現(xiàn)直覺思維和邏輯思維的有機結合，從而實現(xiàn)知識形象的主動建構。

（三）擴大課堂知識量，提高教學效率

黑板加粉筆的傳統(tǒng)課堂信息量較少，以信息化為載體的現(xiàn)代化課堂通過音像、圖像和視頻的呈現(xiàn)加大了課堂的容量，同時縮短了呈現(xiàn)時間；課前、課中、課后有效連接借助網(wǎng)絡平臺的搭建得以實現(xiàn)，大大提高課堂效率。此外，信息化教學是使教學空間更加廣泛化，從原先的教室拓展到電腦室、圖書館、飯?zhí)?、家里甚至走向大眾社會，為物理教學構建了一個個性化、互動性的動態(tài)教學環(huán)境，為學生提供了豐富信息資源的同時又實現(xiàn)知識經(jīng)驗共享。

（四）促進學生自主學習

信息化教學通過提問、討論、案例教學等手段，引導學生投入學習，教師承擔的是引導的角色，學生成了課堂的主體。這樣能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生從中享受樂趣。將信息化充分運用到每個學習環(huán)節(jié)，學生可以自主預習、復習、做題，也能與老師直接對話交流，也可以通過微信平臺圍繞學習主題隨時進行討論交流、分享見解，互相提問，開拓了視野。信息技術應用，讓學生更愿意交流，更樂于為伙伴提供幫助，從中共同進步。

三、高中物理信息化教學設計與實施

（一）搭建云平臺引導課前自主預習

首先，設計學習任務單，引導學生自主預習

為了引領學生清楚主題自學的方向，明確學習主題，學習目標，學習方法和學習形式，學習任務單設計必不可少，它是實現(xiàn)學生有效自主學習必不可少的一個環(huán)節(jié)，需要教師精心設計學習任務單，告知學生具體的學習任務，并引導學生提出學習疑問及發(fā)表學習感悟。

其次，創(chuàng)建微信公眾號、微信群和qq群，創(chuàng)建微信公共平臺，存放物理教學資源，在有網(wǎng)絡的情況下，借助手機隨時隨地點擊供學生自主預習，為活動開展做好知識儲備。同時建立物理主題班級微信群和qq群，該群承擔課前和課后學生之間交流和師生之間的交流，實時分享與交流，或提出疑問或征求意見，或解答疑難或共享心得。

（二）課前制作課件并錄制微課，使課堂呈現(xiàn)豐富化

微課作為一種精心設計、內(nèi)容指向性明確的短視頻，被廣泛應用于教學，已經(jīng)成為資源建設和教學改革的焦點。所謂微課是指是一種以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心教學設計和開發(fā)的一種短小精悍的，可視化的數(shù)字化學習資源。微課輔助物理教學必不可少。

我主要采用powerpoint2010進行課件制作，然后通過錄頻軟件Camtasiastudio進行錄制與編輯、剪切。

以《滑動變阻器的使用》為例，在課前準備環(huán)（下轉296頁）（上接150頁）節(jié)，我制作完成微課視頻《限流VS分壓》和《自主學習任務單》發(fā)放到班級微信群，并附有《限流VS分壓》自主學習檢測鏈接?！蹲灾鲗W習任務單》內(nèi)容包括自主學習指南、學習任務、自我檢測和學習反思。學生通過微信平臺，接收到《自主學習任務單》，認真閱讀明確任務與要求，并認真觀看微課視頻，理解掌握學習內(nèi)容，并自主完成學習檢測，提交后及時查看正確答案。對于出錯的檢測題，可以通過微信或者qq群找老師答疑或者借助網(wǎng)絡提供相應解答和對應知識點。如果對視頻內(nèi)容理解不透，可以反復觀看，或者可以點擊知識點鏈接輔助理解掌握。網(wǎng)絡解決還不滿足的，可以記錄疑點課堂上尋求教師的指點。

（三）課堂實施過程

為提高課堂教學效率與質量，在教學活動設計中既要發(fā)揮教師的引導作用，又要尊重學生的主體地位。以《限流VS分壓》為例，信息化教學過程如下：

（1）知識點梳理。根據(jù)課前觀看微課以及預習要求，要求學生進行知識點梳理。并通過電子書包平臺顯示知識點匯總，同時對于自我檢測中錯誤率較高的習題，進行生生點評和教師點評相結合，便于鞏固知識點。（2）實驗演示。為檢測學生對電路的設計、滑動變阻器的接線、調(diào)節(jié)的方便掌握程度，需要學生分組實驗。借助網(wǎng)絡平臺或者PPT課件，對實驗提出要求，通過實驗體驗，檢測學生進一步掌握電路的連接、滑動變阻器的接線柱、滑動變阻器調(diào)節(jié)是否方便。實驗期間，小組成員之間可以討論或者可以舉手請求教師的幫助。

總之，高中物理信息化教學的廣泛應用是響應教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關于信息化教學的號召，是嘗試改變高中物理教學現(xiàn)狀，從高中學生的認知和接收傾向和能力出發(fā)，從根本上推動高中物理教學的創(chuàng)新發(fā)展，讓高中物理教學更生動、更時尚、更豐富、更有活力。

參考文獻：

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作者簡介：

杜康，中級職稱，研究方向：物理學與教育學；單位：廣東第二師范學院番禺附屬中學；地址：廣州市番禺區(qū)螺山路2號廣東第二師范學院番禺附屬中學。