如何在教學中培養(yǎng)農村小學生大膽質疑提問的習慣

邊振旺

摘要：在小學語文課堂教學中提倡質疑問難，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題積極培養(yǎng)學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是根據小學生的心理特點，保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。

關鍵詞：小學生；質疑；提問；習慣

教師在課堂教學中，既要真正體現(xiàn)“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時也要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設質疑情景

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮?！币墒撬季S的發(fā)動機。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”這種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，“有疑”是個關鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學生“有疑”，首先必須令其愿疑在小學語文課堂教學中，教師要注意為學生創(chuàng)設質疑問難的寬松環(huán)境，學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。在這樣寬松的教學環(huán)境中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，有爭論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新，在這樣一個有疑問、優(yōu)等生得到提高，后進生得到帶動。在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S。教師應放下架子創(chuàng)設一種推心置腹交談交流的氣氛，平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。

二、開拓質疑途徑

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質疑能力的過程中，可從語文教學中找出途徑。1、在預習中質疑。2、在課題上質疑。3、在閱讀理解中質疑。4、在教學后質疑。

三、教給質疑方法

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。在傳統(tǒng)的語文教學和現(xiàn)在的一般語文課堂中，學生常常都是在教師的牽引下，完成對文本的學習，學生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質疑。語文課程標準倡導的自主、合作、探究的理念沒有得到落實。我在教學中將質疑貫穿整個閱讀教學之中。如教《姥姥的剪紙》時，學生讀完課題后，我就讓學生根據課題你能提出哪些問題，在學習文本的過程中引導學生帶著問題去質疑、探究，在學習結束后再一次讓學生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決。逐步培養(yǎng)學生質疑習慣。

四、培養(yǎng)質疑品質

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質是學生思維活動中智力特點在個體的反映，體現(xiàn)了每個個體思維水平和智力的差異。如果學生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據先易后難、先簡單后復雜的原則，注意運用教師示范，學生實踐，集體評估三個相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質的過程中，質疑問難的能力也能得到相應的提高?？傊?，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑。學會了質疑，語文教學中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。

五、養(yǎng)成質疑習慣

質疑問難是一種良好的學習方法和學習習慣，要注重堅持不懈，使學生“常質疑問難”。但是這種好的習慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，學習方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要經過長期、反復、嚴格的訓練和實踐才能逐步形成和掌握。培養(yǎng)學生質疑問難的能力，教師要作好“打持久戰(zhàn)”的準備，要鍥而不舍地把這項工作貫穿小學語文課堂教學的始終，使學生養(yǎng)成“質疑問難”的好習慣。通過不斷的實踐、訓練，讓同學能自己學會提出問題、學會質疑，形成主動學習的氛圍。只要我們堅持不懈，鼓勵學生自主質疑，大膽發(fā)問，學生的質疑問難能力一定能得到提高，更會激發(fā)學習的積極性和自主性，使每個學生都成為學習的主人。讓學生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學生質疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。

古人云：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也。”質疑無疑是教給學生學會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。學生在課堂上的主動質疑，濺起的將是一圈圈思考的漣漪、是一層層好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花，帶給我們的是“驚風亂飐芙蓉水”的課堂審美意像。