情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

美蘭卓瑪

摘 要：情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，讓課本知識(shí)與情境聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣大大提高，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到幫助的作用?；诖耍疚膹那榫辰虒W(xué)法的作用入手，分析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法，包括提升情境導(dǎo)入的質(zhì)量、保證情境分析深入性、將情境建設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合和采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué)

引言

隨著小學(xué)語(yǔ)文教育的不斷發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行教育改革可以提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中取得了良好的成果，這種教學(xué)方法蘊(yùn)含的先進(jìn)的教學(xué)思想對(duì)于其他學(xué)科也有著一定的指導(dǎo)意義，鮮明的時(shí)代特點(diǎn)使得這種方法擁有著大規(guī)模普及的前景和未來(lái)發(fā)展的無(wú)限可能性。

一、情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，當(dāng)這種方法被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)，打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，使其更深刻的理解課本中的內(nèi)容。其作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。文字的魅力是無(wú)窮的，單憑課本的描述還無(wú)法讓小學(xué)學(xué)生感受到那種魅力和氛圍，情境教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生想象置身于此的情境，提升學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力，寫(xiě)己所思，寫(xiě)己所想，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的鑒賞能力。

第二，促進(jìn)學(xué)生的相互合作能力。例如，A小學(xué)在語(yǔ)文課堂上采用分角色朗讀課文的模式幫助學(xué)生對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法可以讓學(xué)生進(jìn)入到角色中來(lái)，彼此之間的交流討論提升了學(xué)生的合作能力，使他們共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.提升情境導(dǎo)入的質(zhì)量

情境教學(xué)法可以根據(jù)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，借助多種具體并有可行性的措施進(jìn)行生動(dòng)的語(yǔ)文情境創(chuàng)建，通過(guò)對(duì)于目標(biāo)的呈現(xiàn)調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和參與到語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為的興趣。情境導(dǎo)入的質(zhì)量影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師結(jié)合課本上的內(nèi)容知識(shí)，運(yùn)用歷史人物故事、音樂(lè)視頻素材和多媒體視頻文件等開(kāi)展具體的教學(xué)場(chǎng)景的建立[1]。例如，A小學(xué)的某位語(yǔ)文老師，為了深入開(kāi)展情境教學(xué)法，充分利用教室的多媒體設(shè)備，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時(shí)候，準(zhǔn)備了動(dòng)畫(huà)供學(xué)生觀看，并讓學(xué)生模仿里面的內(nèi)容，包括讓學(xué)生自行想象可能說(shuō)出的語(yǔ)句，在互動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生走入古詩(shī)描述的世界，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加理解，也更加方便記憶。提升情境導(dǎo)入質(zhì)量這個(gè)方法可以提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)，借助情境，完成規(guī)劃好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.保證情境分析深入性

教師在開(kāi)展情境教學(xué)法的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生的情境構(gòu)建進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的想象力是豐富的，但是與知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合仍然需要外界教育的影響。語(yǔ)文教學(xué)是需要一定程度的深入的，對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行分析理解是必要的功課，教師幫助學(xué)生能夠在具象化的情境中構(gòu)建屬于學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，才能充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。例如，A小學(xué)的某位語(yǔ)文老師在授課《詹天佑》的時(shí)候先是讓學(xué)生自行朗讀課文并進(jìn)行自我理解，讓學(xué)生按照自己的想象描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有了初步的理解，又結(jié)合視頻資料講解詹天佑的人物背景，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)具有立體性的人物形象，一步步引導(dǎo)并完成學(xué)生對(duì)于該課文的學(xué)習(xí)體系，提升教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得最佳的效果。

3.將情境建設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)課程中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，該學(xué)科的學(xué)習(xí)同時(shí)影響著學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)，只有將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，才能充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義和作用。課本上的知識(shí)需要引起學(xué)生的共鳴，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課文與學(xué)生身邊的事情結(jié)合起來(lái)，幫助對(duì)于語(yǔ)文進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)[2]。例如，A小學(xué)某班級(jí)在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文的時(shí)候，該班級(jí)的語(yǔ)文老師給予同學(xué)想象的空間，讓同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容去想象當(dāng)時(shí)的情景，并在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容之后詢(xún)問(wèn)同學(xué)們的春節(jié)是怎么過(guò)的，是否與課文的內(nèi)容有共通性，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行情境的改變，這就是將情境建設(shè)課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的一種方法。

4.采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法可以包括很多種構(gòu)建情境的方法，為了增添小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，教師可以采取多種方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法包括實(shí)物教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)、圖畫(huà)教學(xué)和角色扮演教學(xué)等，可以給小學(xué)生更清晰和直觀的印象，讓學(xué)生自然的融入其中，并且參與到其中來(lái)，體驗(yàn)多彩且豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。多方式創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象的了解和學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生在廣闊的思維空間中領(lǐng)會(huì)文字體現(xiàn)的思想感情，提升學(xué)習(xí)效率，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展，有針對(duì)性的創(chuàng)造形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，具有實(shí)際的應(yīng)用意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著正面的影響。本文通過(guò)分析情境教學(xué)法的作用，對(duì)于情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分條列舉，多角度的剖析情境教學(xué)法的可行性和優(yōu)勢(shì)，為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供一定的借鑒參考價(jià)值，也為情境教學(xué)法的實(shí)施和推廣提供理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016，15：283-284.

[2]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（9）：159.