輸入假說在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)代高中英語教學(xué)主要分為“聽說讀寫譯”五個部分，不管學(xué)生還是教師對聽力的重視程度都比較高。一些專家學(xué)者將輸入假說應(yīng)用于大學(xué)聽力教學(xué)中，已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。為此，本文著重討論了高中英語聽力教學(xué)中輸入假說的應(yīng)用，以供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：輸入假說；高中英語；聽力教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

英語聽力已經(jīng)成為了當(dāng)前衡量學(xué)生英語水平的關(guān)鍵性指標(biāo)，聽力教學(xué)是鍛煉和提高學(xué)生聽力能力的重要途徑，而輸入假說為我國高中英語聽力教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展起到了非常大的指導(dǎo)作用。

二、 輸入假說的概述

輸入假說最早是由著名語言學(xué)家克拉申提出來的，是其二語習(xí)得理論五個假說中的一種，可以用公式“i+1”進(jìn)行表示，其中“i”指的是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平；“1”指的是比學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)水平稍高的語言材料，也就是說當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言材料稍高于其當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，才能產(chǎn)生良好的習(xí)得效果。輸入特征包括四個方面：一是可理解性。輸入語言材料要具備可理解性，這是語言習(xí)得的必要條件，反之，若輸入語言材料是不可理解的，那么對于學(xué)習(xí)者而言，輸入語言材料無異于噪音。二是趣味性和相關(guān)性。輸入語言材料如果越有趣、越相關(guān)，那么學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中就會越積極、越主動，從而使學(xué)習(xí)者在不知不覺中習(xí)得語言。三是非語法性。對于學(xué)習(xí)者而言，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“習(xí)得”而并非是“學(xué)得”，那么以語法為根基的教學(xué)方法是不可取的，也是無效的。四是輸入量。對于學(xué)習(xí)者而言，若想習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，只是單純地依靠幾道練習(xí)題或幾篇短文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要在大量的閱讀和對話練習(xí)中獲得持續(xù)的輸入語言材料，從而才能取得良好的習(xí)得效果。

三、 輸入假說在高中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的作用

首先，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式中，高中英語教師在為學(xué)生輸入英語知識時，忽視了學(xué)生的主體地位，再加上英語是第二語言，有些學(xué)生聽起來本來就有點(diǎn)吃力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。如果學(xué)生從心里排斥英語聽力學(xué)習(xí)，即使教師再努力也必然無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如果高中英語教師將輸入假說應(yīng)用于聽力教學(xué)中，就必須要充分結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣，那么就會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，有利于學(xué)生思維能力的提高。有些高中英語教師在聽力教學(xué)中，只是一味地追求學(xué)生盡快掌握英語知識，而忽視了學(xué)生能否真正理解和消耗被輸入的英語知識。教師這種只求學(xué)習(xí)速度，而不顧吸收能力的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，而且不利于學(xué)生思維能力的提高。輸入假說強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于“習(xí)得”而非“學(xué)得”，將輸入假說應(yīng)用于聽力教學(xué)有助于學(xué)生思維能力的提高。

最后，有利于加強(qiáng)輸入的針對性。有些高中英語教師在聽力教學(xué)中缺乏針對性，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)無法找到合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。例如，有些教師選用的聽力教學(xué)材料難度較低或較高，難度較低無法引起學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，而難度過高又會影響學(xué)困生對聽力資料中知識的吸收。輸入假說強(qiáng)調(diào)輸入的語言資料要具備可理解性，因此，英語聽力教學(xué)中輸入假說的應(yīng)用有利于加強(qiáng)輸入的針對性，從而提高學(xué)生英語輸入的吸收率。

四、 輸入假說在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 利用教材加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

目前，很多學(xué)校尚未設(shè)置專門的英語聽力教學(xué)課堂，聽力教學(xué)內(nèi)容以高中英語教材內(nèi)容為主，因此，高中英語聽力教學(xué)要有機(jī)地融入到英語教材教學(xué)中。高中英語教師要對教材匯中的內(nèi)容進(jìn)行全面深入地分析，結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)能力的提升。高中英語教材中的有些內(nèi)容是要求學(xué)生進(jìn)行背誦的，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是依靠死記硬背來背誦教材中的內(nèi)容。教師可以利用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生跟著教材給出的音頻進(jìn)行背誦，讓學(xué)生一邊聽一邊復(fù)述、理解和背誦，從而促進(jìn)學(xué)生英語聽力水平和口語能力的提升。

（二） 根據(jù)聽力考試題目進(jìn)行聽力教學(xué)

新課程改革進(jìn)程的深入也無法改變我國應(yīng)試教育的教學(xué)模式，因此，聽力教學(xué)不應(yīng)該離開考試，教師在高中聽力教學(xué)中可以針對一定考試題目來對學(xué)生進(jìn)行英語聽力教學(xué)，鍛煉學(xué)生的英語聽力水平。高中英語教師在教學(xué)中可以利用早讀時間或下午自習(xí)時間與學(xué)生分享歷年高考英語聽力考試材料，從應(yīng)試的角度來鍛煉學(xué)生的英語聽力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。

（三） 創(chuàng)新聽力教學(xué)形式

高中英語聽力教學(xué)想要全面提升學(xué)生的聽力水平，僅僅依靠教師的“教”是無法實(shí)現(xiàn)的，更需要的是在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的聽力能力。首先，教師要注重良好語言環(huán)境的營造，可以在每堂課開始前，利用5分鐘的時間組織學(xué)生開展英語單詞接龍、小型英語辯論會等活動，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個英語環(huán)境；其次，大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽歌和看電影，教師在聽力教學(xué)中可以給學(xué)生播放音樂或電影片段，幫助學(xué)生鍛煉英語聽力和語言技巧，大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生非常喜歡看電影或聽歌這種聽力教學(xué)方法，同時對學(xué)生聽力能力的提升也具有顯著的效果。

五、 結(jié)語

總而言之，高中英語教師在應(yīng)用輸入假說的時候，要將理論與教學(xué)實(shí)踐融合在一起，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適輸入的語言材料，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，有利于學(xué)生思維能力的提高，有利于加強(qiáng)輸入的針對性。面對高中生，英語教師還要利用教材加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，根據(jù)聽力考試題目進(jìn)行聽力教學(xué)，創(chuàng)新聽力教學(xué)形式，從而促進(jìn)高中生英語聽力能力的提升，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：鄭燕萍，福建省三明市，尤溪縣第一中學(xué)。