淺析電子信息專業(yè)英語課程教學模式創(chuàng)新對提升學生專業(yè)素養(yǎng)的作用

許鷗 韓一石 孫粵輝 駱德漢

摘要：隨著信息技術的加速發(fā)展，當前本科階段電子信息專業(yè)英語培養(yǎng)模式和教育內容、形式已無法很好地適應新形勢的要求。本文從調整專業(yè)英語教學理念、加強專業(yè)英語課程廣度和深度建設出發(fā)，分析了專業(yè)英語教學對提升電子信息本科學生專業(yè)素養(yǎng)的重要作用，并提出了完善專業(yè)英語教育的對策建議。

關鍵詞：電子信息；專業(yè)英語；專業(yè)素養(yǎng)；教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0044-03

信息技術作為世界第三次工業(yè)革命的基礎，經過半個多世紀的跨越式發(fā)展，已成為當前創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透性最強的高新技術之一，有力地支撐了計算機、電子、軟件、通信、互聯網等領域的持續(xù)創(chuàng)新，深刻地改變著世界各國和地區(qū)的生產生活方式。由歐美發(fā)達國家主導的信息技術革命加快推動了經濟全球化和高新技術的普及應用，也使英語成為國際間信息通信行業(yè)交流的主要語種。以目前全球最大的非營利性專業(yè)技術學會——電氣電子工程師協(xié)會（IEEE，Institute of Electrical and Electronics Engineers）為例，該協(xié)會擁有全球近175個國家36萬名會員，已在電氣、電子、計算機工程等領域制定900多個行業(yè)標準，相關領域發(fā)表的文獻占全球近30%，而其全部文獻和標準基本都用英語完成[1]。

基于上述背景，近年來國內高等院校在全力推進世界一流大學和一流學科建設過程中，逐步重視對本科階段學生專業(yè)領域國際交流能力的培養(yǎng)，很多院校都與國外大學建立了緊密聯系，采取交換學習或聯合培養(yǎng)的方式鼓勵學生參與國際交流。隨著校際間專業(yè)交流的頻繁和深入，對學生專業(yè)英語水平提出了更高的要求，也對本科階段現有專業(yè)英語教學模式提出了挑戰(zhàn)。

一、當前本科信息專業(yè)英語教學模式問題分析

1.教學理念落伍。根據教育部規(guī)定，基礎英語教育始于義務教育階段。一個學生在進入大學前已接受至少九年的英語教育，積累了一定的英語語言知識。國內院校電子信息工程專業(yè)一般在大學三年級開設“專業(yè)英語”課程，學生在經過兩年以上專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課學習后，具備了一定的專業(yè)概念和知識。高校英語教學對象自身素質的變化必然要求教學理念的轉變。在傳統(tǒng)專業(yè)英語教學中，教師處在課堂教學的中心，是教學任務的執(zhí)行者，但這種教學理念不利于激發(fā)學生的學習主動性[2]。在有限的教學時間內，課堂內容再豐富，教師也不可能把所有知識傳授給學生。而專業(yè)英語素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要長期積累的。如何在有限的課時內激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主思考，培養(yǎng)良好的持續(xù)學習慣性以促進專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，對專業(yè)英語教學尤為重要，也是一項值得深入探索的教學工作。

2.教材內容過于刻板。雖然目前電子信息類或通信類專業(yè)英語教材有很多，但內容大都集中于較為基礎和成熟的知識體系，且部分內容與大學公共英語教育有交叉，已不適應當前信息領域技術日新月異的發(fā)展。我們也要認識到面向電子信息方向的專業(yè)英語與普通公共英語教學有明顯區(qū)別：一是教學目的不同。普通公共英語教學的主要任務是學習和掌握語言本身，而專業(yè)英語則旨在提升學生在本專業(yè)方面的研究能力，擴大專業(yè)知識面；二是教學內容不同。公共英語教材的重點在于指導學生掌握英語基本使用規(guī)則和一定的數量詞匯，培養(yǎng)聽說讀寫譯的能力，并順利通過四、六級等級考試以及滿足日常交流需要。而專業(yè)英語教學內容要與專業(yè)課程緊密結合，還可針對學科特色與發(fā)展靈活設置與組織教學。例如在專業(yè)文獻中，有很多技術性術語，在特定語境下有特定含義，例如在日常英語中，chip主要有“碎片”、“炸薯條”等含義，但在電子通信專業(yè)領域中特指“芯片”；還有很多術語由多個單詞構成，或以縮寫形式出現，甚至在一般詞典中查找不到，但是利用英語詞根或詞綴法，再結合上下文及已有專業(yè)知識，可以推斷出含義，例如前綴de-表示“去掉”、“取消”或“解除”，因此decode譯為“解碼”，demodulate譯為“解調”，deinterweave譯為“解交織”，等等[3]。通過上述例子可以看出，電子信息類專業(yè)英語是基礎英語教育的延伸及細化，需要學生在熟悉英漢兩種語言在詞類轉換、詞序處理、句法表現等方面不同的基礎上，結合本專業(yè)知識，繼續(xù)利用英語工具深入探索專業(yè)內容。因此，專業(yè)英語教育的教材及教學內容的選取應盡可能兼顧專業(yè)英語基礎與學科前沿應用兩方面。

3.英語教學形式單一。專業(yè)英語隸屬于科技英語，以表達科技概念、理論與事實為主要目的[4]。專業(yè)英語目前的課堂授課方式大都采用翻譯教學法，即在學生閱讀課文的基礎上，由老師講解長難句中的語法，解釋關鍵專業(yè)詞匯，并帶領學生逐句翻譯課文內容。授課內容主要集中在翻譯句子和講解詞匯上，學生在很大程度上只是被動接受。這樣單一的教學方式使得專業(yè)英語的教學過程變成了授課老師唱獨角戲，難以激發(fā)學生的興趣和共鳴，導致課堂氛圍沉悶、學生學習積極性下降。此外，課堂內容在聽說方面的訓練欠缺，導致學生在實際交流中變成了“聾啞人”，難以達到培養(yǎng)專業(yè)領域國際化人才的要求。

二、信息專業(yè)英語課程特色及教學模式探索

專業(yè)英語教學是公共英語的專業(yè)化，其目的是讓學生養(yǎng)成在學術或專業(yè)領域進行交流的相關能力。張杰指出，“語言教學理念必然是知識傳授、興趣激發(fā)與問題思考三方面共生的理念，三者缺一不可，互相依存”[5]。專業(yè)英語學習是一個長期積累的過程，而在有限的課堂教學過程中，教學者如何利用好各種資源完善教學模式、提升教學效果是一項值得深入的問題，需要不斷地探索和總結。筆者認為，教師應充分發(fā)揮“拋磚引玉”的作用，引導學生主動、自主地把學習過程長期堅持下去，從而突破課堂時空限制的束縛，將教學價值最大化。

1.轉變教學理念。在專業(yè)英語課程中，教師在傳授英語語言知識的同時，應把教學目標側重于激發(fā)學生的學習興趣和引導學生進行專業(yè)英語的學習研究上。在中小學階段的英語學習中，大多通過在教學中引入游戲等趣味性較強的形式、結合教材中采用彩色字體排版以及生動的圖畫等，提升學習過程的樂趣，吸引學生進行學習。而在高校中，為了激發(fā)學生英語學習興趣，教師也可通過介紹一些英語影視作品來提升課堂效果，但又不能僅僅停留在這些趣味手段上，關鍵還是要想辦法喚起學生的內在學習熱情。教授專業(yè)英語的教師大都有較長時間的電子信息類科技研究工作經歷，同時很多中青年教師具有海外留學或訪學經歷，發(fā)表過高水平的英文專業(yè)論文。因此，教學者在課堂上要善于見縫插針，將自己的經驗與體會滲透到具體知識的講解中，提醒并引導學生意識到作為一名科技工作者，對專業(yè)知識的持續(xù)學習和探索是從業(yè)人員畢生要進行的工作，而專業(yè)英語無疑能助力其今后的學習或工作發(fā)展。

高校學生專業(yè)素養(yǎng)是以整體結構存在和培養(yǎng)的，包含專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)價值觀念三方面。知識越多不一定能力越強，知識技能習得之后，在一定的情境條件下，學生才能表現出能力。而即使有了解決問題的能力，正確的價值觀念也需要一個培養(yǎng)和建立的過程。教師應引導并提醒學生在學習和使用知識技能的過程中，根據體驗或經驗學會反思，在反思中養(yǎng)成一種態(tài)度習慣，從而逐漸養(yǎng)成價值觀。把課堂教學內容真正轉化為學生自身素養(yǎng)，這樣才能在學生以后的職業(yè)生涯中發(fā)揮長久的作用。

2.增強教學內容的專業(yè)屬性。在已有教材的基礎上應充分補充與專業(yè)知識相關的內容：一是介紹前沿和新興研究成果，可以節(jié)選國際頂級期刊論文的摘要或引言部分作為動態(tài)教材，引導學生閱讀學習，使學生能夠感受科技創(chuàng)新思維，有利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)、及時跟進專業(yè)發(fā)展。二是國外進口設備或器件的原版說明書及手冊節(jié)選部分，進行課上或課后閱讀，并在課上加以討論，以拓寬學生的視野，也能增強課程的實用性。三是向學生介紹并講解學校網上圖書館的外文電子資源，如美國的“科學引文索引”（Science Citation Index，SCI），以及IEEE、Elsevier、Springer等擁有龐大文獻資源的數據庫，選取一到兩個實例，說明文獻檢索與查找的簡明方法，引導和鼓勵學生充分利用學校優(yōu)質的電子資源接觸到第一手的科技資訊，提升學生進行自主學習的能力。目前，大學電子信息本科專業(yè)英語課程一般設置在大學三年級的第一學期，課時多為16學時，此時學生們還未確定在本科畢業(yè)后是否繼續(xù)深造，在有限的課時中盡可能介紹一些國際前沿知識，也有助于提升學生的專業(yè)認同度、激發(fā)學習興趣。由于課時限制，教師不可能面面俱到地進行講授，而應主要起到引導作用并盡可能地“授之以漁”。只有達到這個效果，才能體現專業(yè)特色，進而使學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。

3.探索多樣化的教學形式。鼓勵采用多元化的授課形式，把教師講授、課堂討論和學生自主學習結合起來，豐富課堂內容，調動學生興趣。諸如一些視頻資料可由學生自主學習，教材中的閱讀課程可以學生自主閱讀和教師輔導相結合的形式開展，一些專業(yè)性較強的知識可以教師講授為主，同時結合課堂討論。在課堂教學時，鼓勵教學者創(chuàng)造一個全英語學習環(huán)境，給學生提供多聽、多讀、多練的機會。專業(yè)英語授課建議用英語講授，要求學生用英文回答問題或參與課堂討論，盡量多的英語環(huán)境教學有利于學生聽說能力的提高，也可彌補教學內容聽說部分訓練不足的短板。除課上內容外，還要盡量調動學生的課外時間，例如以期末加分作為激勵，提供給學生相關的視頻資料作為課后補充內容，在課下分組進行討論，課堂上抽出少部分時間請每組選派代表針對關鍵內容給大家進行講解。這樣既可以擴充學生的專業(yè)知識，又能克服課時不足的缺陷。

4.科學設置課程考核體系。改變以往形式單一的考核方式，減少單純閱讀翻譯的卷面知識考核，增加平時課程中學生參與和表現的考核，更多地體現英文聽、說、讀、寫、譯，及其在科學問題中的運用與自身創(chuàng)造性的綜合性考核，全面評估學生的綜合能力。避免過于重視單一的考試結果，應更加注重教學過程管理與組織，以利于提高學生整體素質。

三、結語

當前，信息技術已成為衡量一個國家綜合競爭力、現代化程度的重要標志。我國高度重視信息技術產業(yè)發(fā)展，各大高校都十分注重研究世界信息技術產業(yè)的發(fā)展形勢和趨勢。作為電子信息專業(yè)的青年學生，在這樣有利于自身發(fā)展的時代背景下，要主動接觸和了解各種前沿科技信息，把握機會并且迎接挑戰(zhàn)，使自己能夠適應當前及未來的職業(yè)發(fā)展需要，為國家做出自己應有的貢獻。作為電子信息類專業(yè)英語課程教師，更要積極轉變教學理念、探索新的教學模式，在有限的課時內搭建合理的課程體系，以增強學生的專業(yè)素養(yǎng)為目標，著力培養(yǎng)專業(yè)能力深厚、知識面寬廣、思辨能力強的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]https：//www.ieee.org/index.html.

[2]王穎軼，張威.多媒體外語教學中教師角色定位與學生學習效果的思考[J].教育探索，2013，261（3）：45-46.

[3]任志剛.電子通信專業(yè)英語簡明教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015：70.

[4]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業(yè)英語：我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010，31（6）：49-50.

[5]張杰.公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化[J].外語與外語教學，2005，200（11）：28-31.