培育雙創(chuàng)人才促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的對策研究

范繼業(yè) 張靜

摘要：2015年，李克強總理在《政府工作報告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念。《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)2015[36]號文）明確提出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。大學畢業(yè)生就業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)方式多元化已成為一種趨勢，是社會進步的表現，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，已成為高等教育的一項重要課題。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職院校；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0020-02

從發(fā)展歷程來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著社會經濟發(fā)展和科技進步而不斷發(fā)展起來的。各國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其中產教融合、注重實踐被公認為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑。百森商學院的“強化意識”模式、斯坦福大學的“系統(tǒng)思考”模式、哈佛大學的“注重經驗”模式等，都成為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一把利器，實現了提供高中低各個層次的雙創(chuàng)人力資源。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會經濟發(fā)展的聯(lián)系更加密切，國內各高等院校積極探索實踐，形成各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如清華大學的多元主體全流程參與的“三位一體，三創(chuàng)融合”模式，武漢理工大學的“三層互融，三級遞進”模式，南開大學以創(chuàng)業(yè)交流和實踐指導為中心的預孵化模式。就高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)而言，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是一個辯證的統(tǒng)一體，有著必然的內在聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)新事業(yè)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心，是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，需要創(chuàng)新理念和創(chuàng)新精神的引領與支撐。在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力，還需要培養(yǎng)學生敏銳創(chuàng)意、精雕細琢、不斷精進的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。這些案例對于研究我省高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具有重要的借鑒意義和參考價值。

本研究依托校企合作理事會，提出建立“三階段、兩融通”的“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，采取校內基本素質培養(yǎng)、校企共育創(chuàng)新能力培養(yǎng)、校內模塊與企業(yè)頂崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合培養(yǎng)三個階段，實現人才培養(yǎng)模式雙融通，即崗位職業(yè)標準與教學標準相互融通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與能力遞進的專業(yè)素質教育相融通，通過構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使學生完成從學生到專業(yè)人才、從一線操作到創(chuàng)新技能、從學習者到創(chuàng)業(yè)者的角色轉變，形成企業(yè)技術創(chuàng)新人才選拔和自主創(chuàng)業(yè)雙通道，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量，實現學校、企業(yè)、學生三方共贏的良性循環(huán)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為企業(yè)的強心劑，使學校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才搖籃。

這就需要高職院校在“雙創(chuàng)”教育體系設計、教學內容安排上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎，兼顧專業(yè)特點和將來所要從事的職業(yè)特點以及學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學與創(chuàng)業(yè)模擬實訓等相結合，教學實訓組織側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和精神培養(yǎng)，在組織引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐過程中滲透工匠精神，使學生在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中養(yǎng)成吃苦耐勞、注重細節(jié)、敢于創(chuàng)新、專注執(zhí)著的專業(yè)素質。

學校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施陣地，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想導向的源泉，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正常發(fā)展提供制度保障。教師是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的幕僚和指導者，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體——學生提供精神動力和智力支持。

以我院為例，學院大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，開設《創(chuàng)新能力拓展課程》近20年，該課程的主講教師每年輔導應屆學生參加國家“發(fā)明杯”大賽及專利申請，都有不錯的戰(zhàn)績。這為學院進一步發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作奠定了一定的理論基礎，營造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活躍氛圍。在這種激勵機制的作用下，同學們每年參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術作品大賽積極踴躍，并多次獲得省一等獎。在此基礎上，學院與新道公司合作創(chuàng)立了新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，讓專業(yè)課教師和有興趣的學生能有機會加入其中，從事自己喜愛的和專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使教師與學生能夠教學相長，教師在實踐中鍛煉了自己的專業(yè)技能，提高了自身的業(yè)務素質，讓自己的專業(yè)更加“接地氣”；學生則在其中樂此不疲地進行專業(yè)學習，學以致用，在專業(yè)學習中不知不覺地完成由學生到就業(yè)者甚至是創(chuàng)業(yè)者的角色轉換，在學校里提前就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，改變目前普遍存在的大學生就業(yè)難的現狀。

由于高職院校各專業(yè)學生都具有自身的專業(yè)背景及專業(yè)特征，高等教育本身也是一種專業(yè)教育，因此在該類高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，可以采用“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”相結合的分階段式課程體系。即以需求為導向，以專業(yè)為基點，在低年級教學中將“雙創(chuàng)”課程融入通識課程和專業(yè)課程，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)理論基礎與技能以及“雙創(chuàng)”意識，在高年級教學中將“雙創(chuàng)”課程與課內實驗、實訓、實習及畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)緊密結合，培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”實踐能力。同時，利用高職院?！氨妱?chuàng)空間”這一大學生創(chuàng)客、青年創(chuàng)業(yè)者、教師和企業(yè)家聚集的場所，通過“雙創(chuàng)”人才的自行選擇，形成自己的課程體系。

以我院制藥工程系食品專業(yè)為例，該專業(yè)為成功地開設焙烤課程，暑假期間不惜重金派教師前往相關機構學習焙烤制作。該課程的操作性很強，教師更是把假期都奉獻給了焙烤課程。通過半年多的摸索和實驗，現在焙烤課程已經成為最受學生喜愛的課程之一。很多學生在學完該課程后就做出決定要開自己的蛋糕屋，自己當老板。在學院的科技文化藝術節(jié)上，食品專業(yè)的面包和甜點最受歡迎，一擺上就被一搶而空，很多其他專業(yè)的學生都想轉專業(yè)。

這只是一個例子，類似的情況屬不勝數。這就涉及高等職業(yè)教育的定位問題，需要對行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數量需求進行分析預測，并在此基礎上構建基于產教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與課程體系構建，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質教育的融通，職業(yè)標準與教學標準的融通。在具體的人才培養(yǎng)過程中，為實現良性循環(huán)與長效機制的保障，需要通過“雙融通”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，構建學生多元發(fā)展通道。此外，通過學生角色的雙轉變，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式良性循環(huán)。通過制度保障、規(guī)范流程、利益共贏、人才儲備與人才梯隊的深度融合，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才校企共育長效機制。

本研究依托校企合作理事會，提出建立“三階段、兩融通”的“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，采取校內基本素質培養(yǎng)、校企共育創(chuàng)新能力培養(yǎng)、校內模塊與企業(yè)頂崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合培養(yǎng)三個階段，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)長效保障機制，通過學生角色轉變，成為區(qū)域經濟發(fā)展的助力劑和潤滑劑，使學校以人才儲備基地的形式推動企業(yè)人才梯隊的建設和學生個性化發(fā)展，實現三方互利共贏，最終建立起符合當代職業(yè)教育理念、具有現代教育特色、綜合社會效益明顯的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為其他院校提供借鑒。

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