小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高策略

張久冰

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；時(shí)效性；提高

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

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隨著新課程改革的進(jìn)一步開(kāi)展，我們的課堂都充滿了激情與活力，教學(xué)氣氛更是異?；钴S，學(xué)生的個(gè)性也得到了很好的張揚(yáng)。這些成功的確令人驚喜萬(wàn)分，但是，反思新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看似新穎、熱鬧的課堂場(chǎng)景，存在著一些尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和方式，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效性。那么，怎樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、目前課堂教學(xué)有效性缺失表現(xiàn)在以下幾方面

1. 時(shí)間效率低下。教師上課冗余信息多、節(jié)奏松垮、隨意發(fā)揮，時(shí)間不夠了，課內(nèi)損失課外補(bǔ)；一味增加學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生長(zhǎng)期處于負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地；學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，只注意提高部分學(xué)生的時(shí)間效率，忽視了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的時(shí)間效率；學(xué)生聽(tīng)講的時(shí)間過(guò)多，自己表達(dá)、思考、練習(xí)運(yùn)用的時(shí)間太少。

2. 以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步是教學(xué)收益的唯一指標(biāo)。但有的教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，僅以教的多少、補(bǔ)充內(nèi)容的多少來(lái)衡量教學(xué)的效率，認(rèn)為只要加大投入，大量講練，總能獲得高分，事實(shí)并非如此。

3. 教學(xué)中存在紀(jì)律不良和問(wèn)題行為等課堂管理問(wèn)題。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)較多的是對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解和教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，而對(duì)同樣影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問(wèn)題鮮有關(guān)注。如，由于不良紀(jì)律使正常的教學(xué)秩序中斷，由于不考慮學(xué)生的能力和興趣造成課堂秩序混亂等，這些導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效。

4. 消極的課堂氣氛也會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。課堂氣氛是教學(xué)的軟環(huán)境，課堂氣氛往往通過(guò)教師的體態(tài)、表情、語(yǔ)言等傳達(dá)給學(xué)生，從而產(chǎn)生連鎖感染，形成某種氣氛。學(xué)生在寬松有序的課堂氣氛中學(xué)習(xí)往往注意力集中，思維活躍。不同的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力會(huì)有很大的差異。

二、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課伊始，開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題，出示簡(jiǎn)要且切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。接著，讓學(xué)生默讀課題、思考，然后，再讓學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索有了方向，學(xué)習(xí)效率定會(huì)有所提高。

2. 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的主動(dòng)參與源于平等、互尊、互愛(ài)的師生關(guān)系，依賴于愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生于強(qiáng)烈的自我責(zé)任意識(shí)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，需要把學(xué)生推上課堂學(xué)習(xí)的主體地位，需要給學(xué)生提供更多的獨(dú)立探索與自主實(shí)踐的時(shí)間、空間和具體條件，要讓學(xué)生在不受教師束縛的情況下，嘗試著解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并盡可能多地說(shuō)出自己的想法，談出自己的做法，講清楚為什么，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，真真切切地獲得自我成功的愉悅體驗(yàn)。

3. 控制教師講解的時(shí)間。課堂教學(xué)最好采用“先學(xué)后教”、“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的教學(xué)方式，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前臺(tái)，促使學(xué)生主動(dòng)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

4. 發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生思維能力的發(fā)展水平直接影響著他們學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度方面考慮，認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材中蘊(yùn)涵的思想方法，并在課堂教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些思想方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、發(fā)散思維、集中思維與直覺(jué)思維的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，學(xué)會(huì)從特殊到一般抽象概括、歸納總結(jié)、提取上升和從一般到特殊演繹推理的方法，學(xué)會(huì)透過(guò)表象抓住實(shí)質(zhì)進(jìn)行分類比較的方法，從而提高學(xué)生思維的深刻性、變通性、流暢性、靈活性與敏捷性。

編輯：謝穎麗