小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探索

張進成

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；探索

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認知特點，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，那么學(xué)生就會認為數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲，學(xué)起來就會感到自然親切、真實，這對于學(xué)生更好地認識數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

一、課堂導(dǎo)入聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近學(xué)生的生活背景，學(xué)生就越感興趣，自覺接收知識的程度就越高。在教學(xué)中，利用學(xué)生所熟悉的生活背景導(dǎo)入新課，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲、促使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題具有至關(guān)重要的作用。

例如，在教學(xué)“角的認識”這節(jié)課時，利用秋天大雁南飛的生活情境導(dǎo)入新課，初步感知大雁從“一”字形變成“人”字形的時候，就形成了一個角。然后，再讓學(xué)生找找在我們的周圍還有哪些角，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上高漲，紛紛回答：把扇子打開以后就形成了一個角，時鐘的時針和分針形成了一個角……教師適時導(dǎo)入新課：那么什么是角呢？角中藏著多少秘密呢？我們一起把它們找出來好不好？學(xué)生有了極大的興趣和強烈的求知欲，在接下去的教學(xué)過程中，他們就會認真思考，積極回答，主動投入到學(xué)習(xí)中來。良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入新課階段是一節(jié)課的起始階段，處理得是否恰當(dāng)，直接影響到一節(jié)課的成功與否。

二、教學(xué)過程聯(lián)系生活，突破重點和難點

數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和概括性，而學(xué)生的思維往往是具體形象的，這就產(chǎn)生了矛盾。為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理，教師在教學(xué)時要聯(lián)系生活實際，善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、表演、思考、交流，從而切實理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。

例如，教學(xué)“比多、比少的應(yīng)用題”時，有的學(xué)生對誰比誰多，誰比誰少較難理解，教師可讓學(xué)生比比誰的鉛筆多。教師說：“我有7支鉛筆，比你多4支，你有幾支？”邊說邊拿出7支鉛筆握在手上，要求學(xué)生也拿出符合要求的鉛筆數(shù)。接著再問學(xué)生：“剛才老師說的話，還可以怎樣說？”通過引導(dǎo)與思考，學(xué)生較好地掌握了這方面的知識，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點?，F(xiàn)實生活本身就是一個數(shù)學(xué)大課堂，學(xué)生在日常生活中往往能感覺到許多充滿著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容。教學(xué)中融入這些內(nèi)容，能使教學(xué)內(nèi)容化難為易，化繁為簡，化枯燥為生動，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維正處于從直觀到抽象、從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性有待發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程正是思維發(fā)展的過程，因此對學(xué)生進行思維訓(xùn)練要貼近生活，同時還要為學(xué)生營造一個寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生思維的創(chuàng)新是一種心智技能活動，因此，必須借助外在的動作技能顯性活動作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如，學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一道題：“154-98=154-100+2”，學(xué)生對154-100時還要加上2難以理解，于是筆者讓學(xué)生表演買東西找零錢的生活現(xiàn)象：媽媽帶了154元錢，去醫(yī)藥商店買一盒98元的西洋參。她付給營業(yè)員100元的鈔票一張（應(yīng)把154元減去100元），再找回2元（應(yīng)加上2元）。在生活化的教學(xué)中，抽象的運算得到了實踐經(jīng)驗的支持，具體的實踐經(jīng)驗也經(jīng)過了一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

四、練習(xí)中聯(lián)系生活，提高學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)源于生活而服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識后，教師應(yīng)及時帶領(lǐng)學(xué)生走進生活實際，嘗試用所學(xué)的知識解釋日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題。

如，學(xué)習(xí)了“長度”單位，可以測量自己和父母的身高，從家到學(xué)校的路程；學(xué)完“直角”以后，可讓學(xué)生在家里找找有哪些關(guān)于直角的物品；在學(xué)習(xí)了“連加、連減”以后，可讓學(xué)生調(diào)查一下爸爸、媽媽的年齡，然后計算出爸爸、媽媽和自己一共多少歲。實踐證明，這樣的練習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)到了活生生的數(shù)學(xué)，感受到了數(shù)學(xué)存在于生活中，而且還培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力和實踐能力。編輯：謝穎麗