“群文閱讀”讓語文教學(xué)煥發(fā)活力

李慧琳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；“群文閱讀”；課堂

教學(xué) ；人文素養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

08—0098—01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣在童年扎根，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，“群文閱讀”教學(xué)既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所謂“群文閱讀”教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。“群文閱讀”是筆者所在學(xué)校閱讀教學(xué)的一次新的嘗試，通過近兩年的“群文閱讀”教學(xué)探索與實(shí)踐，從單篇的精讀到多篇的群文教學(xué)，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升，效果顯著。

一、“群文閱讀”讓教學(xué)更有效

我們常說的從一篇到一群，它意味著“教”的改變和方法的突破，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。“群文閱讀”有四個(gè)核心概念：“選文”“議題”“集體建構(gòu)”和“共識”。教師要理清它們之間的關(guān)系，讓閱讀教學(xué)更有效。首先要選文，就是依據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文本，如小說、散文等。二是如何選議題，在“群文閱讀”中，議題是中心，議題的選擇要根據(jù)學(xué)情而定，有的放矢。三是“集體建構(gòu)”。集體建構(gòu)以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，以對他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，以形成共識為目標(biāo)，即在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、討論，能提出自己獨(dú)特的想法，學(xué)會(huì)傾聽。四是達(dá)成“共識”。例如，對同一問題的理解，仁者見仁智者見智。達(dá)成共識并不等于所有成員就所有議題或大多數(shù)議題達(dá)成一致意見，而意味著大家要養(yǎng)成人際互動(dòng)、討論、爭辯、協(xié)商的習(xí)慣。

二、“群文閱讀”能實(shí)現(xiàn)課堂的開放性

“群文閱讀”的前提是學(xué)生擁有一定的閱讀積累，不同的學(xué)段可以根據(jù)學(xué)生的知識積累選取不同的片段。如，低年級閱讀教學(xué)不能急于求成，從單篇文章，即學(xué)生們喜歡的故事開始，從單篇閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。隨著學(xué)生年齡的增長，可以把幾篇有共同點(diǎn)的文章放在一起，嘗試著讓學(xué)生們自己閱讀，教師點(diǎn)撥，以鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主，哪怕學(xué)生們能從幾篇不同的文章中找到一兩點(diǎn)自己獨(dú)特的見解，教師也要給予指導(dǎo)，這樣久而久之，學(xué)生們的閱讀興趣就提高了，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)問題不同的讀者會(huì)有不同的理解，培養(yǎng)了學(xué)生們愛動(dòng)腦筋愛思考的習(xí)慣。高年級的學(xué)生，在單篇教學(xué)允許的情況下，教師可以拓展學(xué)生的閱讀量，把課內(nèi)外的文章整合在一起，進(jìn)行“群文閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、“群文閱讀”能提升學(xué)生人文素養(yǎng)

1. “群文閱讀”能有效提高學(xué)生的閱讀量。“群文閱讀”教學(xué)，課堂容量大，讓學(xué)生在一節(jié)課中閱讀三篇或四篇左右的文章。在這樣的課堂上，教學(xué)不可能做到“面面俱到”，教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)。讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章中提煉出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，理清多篇文章之間的脈絡(luò)。如，六年級學(xué)生在學(xué)了《別董大》這首詩后，可以將表達(dá)送別的幾首古詩放在一起，如將《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》等詩聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)送別詩中詩人所表達(dá)的情感。這樣以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。2.培養(yǎng)良好的“群文閱讀”習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，提倡讀整本的書。教師在進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握正確而有效的閱讀方法，選擇合適的課文閱讀，就顯得尤為重要。在“群文閱讀”教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行討論、爭論時(shí)，教師起著積極的引導(dǎo)作用?！叭何拈喿x”教學(xué)不僅在課堂教學(xué)中要有效應(yīng)用，還要在學(xué)生的課外閱讀中有效滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，把有關(guān)聯(lián)的課文有效組合起來，從議題中分析討論文章的寓意，找準(zhǔn)作者情感表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生善于歸納與思考的習(xí)慣。

總之，“群文閱讀”在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、動(dòng)機(jī)激發(fā)、德智啟迪、審美教育、信息篩選、寫作借鑒、閱讀積累等方面具有獨(dú)特的功能，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?！叭何拈喿x”教學(xué)可謂給學(xué)生帶來了新的閱讀空間，讓語文教學(xué)熠熠生輝。

編輯：張慧敏