培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的有效策略

丁春蘭

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；自主閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0096—01

新課改背景下，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為核心的閱讀教學(xué)活動，在語文素質(zhì)教育，乃至整個教育中有著十分重要的地位，承擔(dān)著特殊的任務(wù)。而課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補充，不僅有利于學(xué)生開闊視野、增長知識，還有利于學(xué)生提高認(rèn)識、陶冶情操，更有利于學(xué)生發(fā)揮閱讀的自覺能動性。因此，學(xué)生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當(dāng)，閱讀能力肯定會大大加強，也會推動課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。下面，筆者根據(jù)多年的語文閱讀教學(xué)實踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景。在實踐中，筆者總結(jié)出了以下創(chuàng)設(shè)情景的方法：1.導(dǎo)課激趣法。好的導(dǎo)入語可以奠定整堂課的基調(diào)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.直觀感受法。課堂上，一幅氣勢宏偉、栩栩如生的圖片，一張色彩明麗、令人神往的照片，或是一個細(xì)致入微、感人至深的畫面，都能迅速集中學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生新鮮的感受和強烈的興趣，學(xué)生能依據(jù)圖更好地體會文章的描述，加深對文章的理解。3.情景共鳴法。多媒體教學(xué)能打破時空限制，對創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景起著不可低估的作用，如，放一段輕音樂，播放一段視頻，把生動形象的畫面配以美好和諧的音樂，化抽象的文字為可觀的圖像，以生動的情景引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)情景。

二、自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

學(xué)起于思，思源于疑。疑是點燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，通過質(zhì)疑問難把學(xué)生帶到某種特定的情景之中，由此激發(fā)他們探求知識的欲望。如，筆者在教學(xué)《爭吵》一文時，先與學(xué)生輕松交談：“你與別人爭吵過嗎？具體情形如何？”學(xué)生立即聯(lián)系自己的生活實際暢所欲言。此時，啟發(fā)學(xué)生思考：“讀了課題，你最想知道什么？”這時的學(xué)生思維活躍，一只只小手高高舉起，唯恐老師不叫自己。然后，筆者把學(xué)生的一個個稚嫩而又鮮活的問題加以梳理，最后整合出了以下提綱挈領(lǐng)的問題：“誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么？”整堂課圍繞解決這些疑問，學(xué)生展開小組討論，交流匯報，朗讀感悟，使學(xué)生輕而易舉地理解了課文的主旨，即明白了朋友之間應(yīng)該相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。

三、合作學(xué)習(xí)，交流點撥，提升學(xué)生自主閱讀的能力

在教學(xué)實踐中，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。如，執(zhí)教《假如》這首現(xiàn)代詩的公開課時，通過欣賞動畫朗讀，學(xué)生便在興致盎然中通過小組討論把“我用馬良的神筆都畫了什么？為誰畫的？”這一問題弄得清晰明了，且理解了“快活、健康、遙遠(yuǎn)”的含義，用它們說著一個個漂亮的句子，令聽課的老師贊嘆不已。學(xué)生也體驗到了合作的愉悅，參與合作學(xué)習(xí)的愿望就更為強烈。

四、拓展閱讀，鞏固提升，優(yōu)化學(xué)生自主閱讀的效果

拓展閱讀以教材為根本，以學(xué)生為主體，將他們從課堂學(xué)習(xí)引向課外閱讀，體味膾炙人口的經(jīng)典名著，欣賞文質(zhì)優(yōu)美的文學(xué)作品，讓他們在樂讀、博讀中增長見識、豐富積累、啟迪智慧。教師應(yīng)根據(jù)文本特征及學(xué)生特點，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識點。

五、創(chuàng)建平臺，整理文集，展示課內(nèi)外閱讀的成果

閱讀效果的檢驗需要展示的平臺，因此，教師可以筆記展閱、課本劇表演、美文朗誦、讀后感互評、手抄報展覽等形式展現(xiàn)學(xué)生閱讀成果。為了更好地展示師生閱讀成果，可以編輯《班級文集》。

語文學(xué)科的社會性和實踐性決定了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)向課外延伸，把課內(nèi)教學(xué)和課外拓展融成一個整體。通過閱讀實踐，探索出適合學(xué)生的有效融合課內(nèi)外閱讀的方法，培養(yǎng)其閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀效率，學(xué)生的自主閱讀能力便會日漸提高，從而拓展學(xué)生知識視野，發(fā)展語文能力，讓語文課堂煥發(fā)無限生機與活力。

（注：本文系2015年度甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃“隴原名師”專項課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主閱讀能力培養(yǎng)的研究》階段性研究成果，課題立項號：GSGB【2015】MSZX127）

編輯：張慧敏