農(nóng)村小學(xué)期末綜合評(píng)語(yǔ)撰寫的原則與藝術(shù)

盧宏偉

【關(guān)鍵詞】 綜合評(píng)語(yǔ)；期末；農(nóng)村小學(xué)；問(wèn)題；撰寫原則

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）08—0041—01

期末綜合評(píng)語(yǔ)是學(xué)期末教師對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、行為等方面進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)方式之一，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念。農(nóng)村小學(xué)由于家庭教育、社會(huì)教育存在諸多方面的制約因素，因而要求班主任在寫作期末綜合評(píng)語(yǔ)時(shí)要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際，才能使寫出的評(píng)語(yǔ)具有針對(duì)性和實(shí)效性。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)班主任寫作期末綜合評(píng)語(yǔ)，既要重視評(píng)語(yǔ)作為評(píng)價(jià)方式的一般性原則和撰寫藝術(shù)，也要重視農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際這一特殊性要求，拓展綜合評(píng)語(yǔ)的功能。

一、綜合評(píng)語(yǔ)撰寫中易存在的問(wèn)題

根據(jù)筆者的調(diào)查，在農(nóng)村小學(xué)，大部分班主任都清楚期末綜合評(píng)語(yǔ)的教育功能，但是并不重視這一工作環(huán)節(jié)，往往把它作為一項(xiàng)常規(guī)工作。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)期末工作繁忙，很多班主任往往應(yīng)付了事，具體表現(xiàn)為：要么綜合評(píng)語(yǔ)大同小異，評(píng)語(yǔ)千篇一律，套話多，實(shí)際內(nèi)容少，沒(méi)有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和具體的思想、學(xué)習(xí)、行為等，因而流于形式；要么與其他科任老師缺乏溝通，提出的希望和要求空泛，沒(méi)有指導(dǎo)性，重視學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視其他方面。造成的結(jié)果是，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)綜合評(píng)語(yǔ)不重視，有的甚至完全不看老師寫的內(nèi)容。

二、綜合評(píng)語(yǔ)的撰寫原則

綜合評(píng)語(yǔ)屬于學(xué)生評(píng)價(jià)范疇中重要的一環(huán)，有著重要的育人功能，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和引導(dǎo)功能。撰寫綜合評(píng)語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)德育大綱，通過(guò)班主任平時(shí)的觀察，并與其他科任老師充分溝通，參考他們的意見，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康、行為交往等全方位地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

班主任在撰寫綜合評(píng)語(yǔ)時(shí)，要以學(xué)生為本，建立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，從學(xué)生的全面發(fā)展角度分析問(wèn)題，挖掘?qū)W生的潛能，即重視綜合評(píng)語(yǔ)的育人功能，把學(xué)生的思想、心理、行為，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀放在第一位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重客觀性，不能一味地用鑒定式的語(yǔ)言給學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)和行為狀況定性，也不能一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，在撰寫過(guò)程中還要講求藝術(shù)性，用學(xué)生易于接受或?qū)W生聽得懂的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行談心般的交流。

三、綜合評(píng)語(yǔ)的寫作藝術(shù)

綜合評(píng)語(yǔ)的寫作考驗(yàn)著班主任的寫作水平和藝術(shù)，在具體的寫作過(guò)程中，要少用鑒定式的概括語(yǔ)言，這樣會(huì)顯得語(yǔ)言生硬，缺乏感情，也無(wú)法表現(xiàn)出平等的交流和溝通的氛圍。應(yīng)多采用更加民主、平等、親切的語(yǔ)言，如，談心式評(píng)語(yǔ)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，以平等的、對(duì)話的方式表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)和期望之情。再如，撰寫激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和潛能，真正體現(xiàn)羅森塔爾效應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而自覺(jué)地向這一方面發(fā)展，從而達(dá)到自我教育的最高境界。

四、綜合評(píng)語(yǔ)的功能拓展

1. 發(fā)揮出家校溝通功能。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)由于務(wù)農(nóng)或出外打工，父母缺乏對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)、生活情況的了解。因此，班主任利用綜合評(píng)語(yǔ)，除了面向?qū)W生作出相關(guān)評(píng)價(jià)外，也要面向家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為綜合評(píng)語(yǔ)的第二讀者，以便更好地配合學(xué)校教育，達(dá)到家校溝通的作用，解決家校缺乏溝通帶來(lái)的家庭、學(xué)校因相互不了解而形不成合力的問(wèn)題。另外，在農(nóng)村地區(qū)，由于家長(zhǎng)文化水平普遍較低，在假期無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，孩子們大部分時(shí)間都花在看電視、玩耍上，一個(gè)假期后，對(duì)所學(xué)知識(shí)都忘得一干二凈，更談不上查漏補(bǔ)缺，鞏固復(fù)習(xí)了。因此，在綜合評(píng)語(yǔ)中，班主任老師應(yīng)該針對(duì)具體情況，給學(xué)生和家長(zhǎng)一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或意見、建議，讓他們?cè)诩倨谟杏?jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行一些復(fù)習(xí)鞏固或查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)。

2. 關(guān)注留守兒童等特殊群體學(xué)生。農(nóng)村地區(qū)青壯年人口外出務(wù)工現(xiàn)象日益增多，就筆者所在地區(qū)來(lái)看，夫妻雙方外出務(wù)工的現(xiàn)象也很普遍，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量多，父母常年在外，對(duì)孩子的思想、心理、學(xué)習(xí)情況了解少，關(guān)愛更不足。小學(xué)時(shí)期，孩子正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，需要親情的呵護(hù)和父母的陪伴、關(guān)愛。因此，班主任在綜合評(píng)語(yǔ)中要針對(duì)留守兒童、單親家庭孩子等的具體情況，除了普遍的評(píng)價(jià)外，還要格外傾注愛心，用充滿愛的語(yǔ)言給予他們特別的關(guān)心和指導(dǎo)，讓他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿希望，從心理學(xué)的角度給予一定的引導(dǎo)，這樣的綜合評(píng)語(yǔ)既能達(dá)到評(píng)價(jià)的作用，又可以起到一定的心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“農(nóng)村小學(xué)期末綜合評(píng)語(yǔ)研究” 的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB0311）編輯：孟 剛