多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

李永田

摘 要：近年來(lái)，關(guān)于教育的話題只增不減，同時(shí)，關(guān)于教育方面的研究也與日俱增，主要是因?yàn)槿藗兊慕逃庾R(shí)不斷提高，對(duì)教育質(zhì)量、教育方法、教學(xué)手段等都提出了更高的要求。另外，隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)教育備受矚目，一方面英語(yǔ)是國(guó)際溝通的橋梁，另一方面，英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的重要手段。所以，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)?；诖耍疚膶⒅饕獜亩嘣悄艿慕嵌热胧?，通過分析多元智能理論的具體內(nèi)涵以及特征，深入闡釋多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用及意義，旨在為英語(yǔ)教學(xué)水平的提高開辟一條新的途徑。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言智能

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0116-02

多元智能理論認(rèn)為，社會(huì)個(gè)體的智能程度、智能分配、智能平衡等要素都因人而異，所以多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用首先要尊重社會(huì)個(gè)體的差異性，同時(shí)發(fā)揮多元智能要素之間的作用，使其能夠相互協(xié)調(diào)作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

由于構(gòu)成多元理論的要素之間相互獨(dú)立，又相互依存，所以，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，可以通過學(xué)生的某一智能激發(fā)來(lái)促進(jìn)其他智能的發(fā)展和進(jìn)步。具體來(lái)講，任何個(gè)體身上都具有多元理論中涉及的智能要素，只不過這些智能要素自由組合，分布在不同的個(gè)體身上，所以基于多元智能理論下的英語(yǔ)教學(xué)不僅要尊重學(xué)生的差異性，同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)策略，堅(jiān)持以人為本，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能的多元化發(fā)展。

一、多元智能理論

多遠(yuǎn)智能理論第一次被提出是在1983年，由美國(guó)著名心理學(xué)家Harvard Gardner提出并在此基礎(chǔ)上建立了科學(xué)的智能體系，他認(rèn)為：“所謂智能，就是指人在特定的社會(huì)背景以及相應(yīng)的環(huán)境下處理事務(wù)、創(chuàng)造成果的能力，這種能力不是單一的，相反這種智能具有多元化，換言之，人類的這種智能帶有一定的多樣性，并可以通過后天的挖掘和培養(yǎng)使其不斷凸顯出來(lái)，從而帶動(dòng)人類的綜合發(fā)展?！?Harvard Gardner提出的多遠(yuǎn)智能理論中涉及到幾個(gè)關(guān)鍵的子因素，其中具體包括語(yǔ)言智能、身體動(dòng)覺智能、視覺空間智能、音樂智能、教學(xué)邏輯智能、自覺自省智能、人際交往智能、自然環(huán)境智能，這些因素構(gòu)成了多元智能理論，同時(shí)為多元智能體系的建立奠定了基礎(chǔ)。

多元智能理論通常具有以下特點(diǎn)：首先，構(gòu)成多元理論的要素之間相互獨(dú)立，又相互依存，而且每個(gè)要素都同等重要，無(wú)主次之分，都是人類生存和發(fā)展過程中必可不少的關(guān)鍵組成部分，同時(shí)也是提高人類綜合能力的前提條件。其次，構(gòu)成多元智能理論的各要素之間通過不同形式、不同程度地組合反映在人類的思維和行動(dòng)里，使其各具特色，并通過社會(huì)個(gè)體處理問題的能力來(lái)判斷其智能水平的高低。其三，多元智能理論認(rèn)為，構(gòu)成多元理論的要素自身存在于人類個(gè)體中，想要使其充分展現(xiàn)出來(lái)，關(guān)鍵在于后天的開發(fā)與應(yīng)用。所以，多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一方面可以發(fā)揮多元智能理論的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，另一方面可以借助多元智能的理論觀點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、多元智能理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

目前，隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，人們對(duì)教育理念的認(rèn)知不斷深化，同時(shí)對(duì)于教育方法也提出了新的要求，多元智能理論教育可以說(shuō)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是滿足人們多元化教學(xué)需求的根本保障。與此同時(shí)，就目前我國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在諸多弊端，例如，在教育中忽視學(xué)生的主體地位，同時(shí)更多地注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略對(duì)學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)等，由此，多元智能理論教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。多元智能理論的出現(xiàn)可以說(shuō)在一定程度上推動(dòng)了教育改革的實(shí)施和落實(shí)，一方面，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式和智能觀，另一方面，多元智能理論將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生身上，并以開發(fā)學(xué)生的多種智能為根本目的。不僅體現(xiàn)了“人本主義”的教學(xué)思想，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了可行的理論依據(jù)。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的多元化發(fā)展，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的智能，所以在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生智能及其應(yīng)用英語(yǔ)的能力。從多元智能化的角度來(lái)講，英語(yǔ)教育更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，其中還包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言欣賞等方面的引導(dǎo)和開發(fā)，并通過具體的教育行為提高學(xué)生的語(yǔ)言智能，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的根本目的和價(jià)值。多元智能理論教育的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)和誘導(dǎo)上，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)愛好方面的多樣性，主張因材施教，結(jié)合學(xué)生的智能特征激發(fā)學(xué)生潛能，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以此帶動(dòng)多元智能英語(yǔ)教學(xué)的貫徹和落實(shí)。

多元智能理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。眾所周知，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育更傾向于是一種任務(wù)型教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)和激發(fā)，同時(shí)不注重營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，呆滯刻板的教學(xué)方式致使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)效果不明顯?；诙嘣悄芾碚摰挠⒄Z(yǔ)教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的智能情況，自身能力、興趣愛好等方面，來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，并試圖通過一系列有效的途徑改善當(dāng)前英語(yǔ)教育的弊端，采用靈活多樣的教學(xué)手段帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

眾所周知，語(yǔ)言在人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中都起著十分重要的作用，通常語(yǔ)言是由聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)部分組成，多元智能理論的教育優(yōu)勢(shì)主要就是立足于語(yǔ)言的構(gòu)成部分，通過形態(tài)各異的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各項(xiàng)指標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言智能。

三、多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以培養(yǎng)學(xué)生智能為教育目的

多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用首先體現(xiàn)在教學(xué)目的的變革上。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更多注重學(xué)生的知識(shí)積累，而忽視了對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)，多元智能教學(xué)主張將教學(xué)目的放在培養(yǎng)學(xué)生的多元智能上，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過一系列教學(xué)措施提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。

由于并不是每個(gè)社會(huì)個(gè)體的各項(xiàng)智能都能均衡發(fā)展，所以個(gè)體的智能存在一定程度的差異，在此過程中，多元智能英語(yǔ)教學(xué)主張采取因人而異的教育手段，通過不同程度的啟發(fā)和引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的潛在智能，從而實(shí)現(xiàn)智能各要素之間的平衡和協(xié)調(diào)，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)和培養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過聽說(shuō)、情景化訓(xùn)練、對(duì)話式課堂等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的興趣，然后通過不斷的訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言智力。

另外，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能的同時(shí)，還要注重其他智能的開發(fā)，例如，音樂智能、身體動(dòng)覺智能、自覺自省智能、人際交往智能等，通過特定的教學(xué)手段幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種智能的平衡和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）發(fā)揮多元智能指導(dǎo)英語(yǔ)課堂的作用

課堂是學(xué)生受教育的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，基于多元智能理論的英語(yǔ)課堂，一方面可以實(shí)現(xiàn)課堂的多元化發(fā)展，豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段，另一方面可以在提高學(xué)生智能的同時(shí)，設(shè)計(jì)出學(xué)生更加感興趣的課堂形式，以此提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。具體來(lái)講，基于多元智能理論構(gòu)造出的課堂形式具有多樣性，其目的在于滿足不同智能發(fā)展情況的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。例如，針對(duì)一些語(yǔ)言智能水平較差的學(xué)生，其聽說(shuō)讀寫能力不是十分突出，所以在課堂設(shè)計(jì)過程中，可以結(jié)合多媒體教學(xué)，通過畫面或者邏輯智能帶動(dòng)其語(yǔ)言智能的提升，這樣不僅可以豐富課堂形式，也能發(fā)揮出學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使其在不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉中樹立自信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)講，多元智能理論在指導(dǎo)課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅可以兼顧學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能發(fā)揮各個(gè)智能之間的互助作用，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)課堂，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，選擇最符合學(xué)生發(fā)展需求的課堂形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)課堂的科學(xué)化發(fā)展。

（三）提高英語(yǔ)課堂的趣味性

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，智能可以被一系列的外在因素喚醒，其中包括一些趣味性的活動(dòng)以及課堂互動(dòng)等，所以，多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，旨在通過這些趣味性的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的潛在智能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

例如，在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)引入情景劇，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，使學(xué)生在互動(dòng)中提高英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力，并加深對(duì)語(yǔ)言的理解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，當(dāng)然，這種趣味性的活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言智能，同時(shí)還能相應(yīng)地提高其人際交往智能、自我反省智能等。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要以講授式教學(xué)為主，缺乏課堂互動(dòng)和交流，所以學(xué)生的各方面智能無(wú)法得到有效的發(fā)揮，被隱藏的智能也無(wú)從發(fā)覺，由此可見，多元智能理論下的英語(yǔ)教學(xué)首先要致力于趣味課堂的構(gòu)建，通過開展不同程度、不同種類的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生智能，并帶動(dòng)學(xué)生綜合能力水平的提升。

綜上所述，多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，一方面可以擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，推陳出新，同時(shí)還能通過豐富的課堂形式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的發(fā)展。眾所周知，任何教學(xué)方法和教學(xué)手段都不是一勞永逸的，主要是因?yàn)閷W(xué)生的智能水平、智能分布、智能組合都不盡相同，從此種角度來(lái)講，因人而異的教學(xué)手段才是最科學(xué)、最有效的方式。

語(yǔ)言作為一門相對(duì)專業(yè)的學(xué)科，其教學(xué)目的在于學(xué)以致用，所以，枯燥的講授式教學(xué)基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的，然而，多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地改善這一問題。此外，多元智能理論認(rèn)為智能的差別是導(dǎo)致學(xué)生差異的根本原因，但是這種智能差別沒有高低之分，只有強(qiáng)弱之別，所以，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，多元智能理論強(qiáng)調(diào)以滿足學(xué)生不同需求為切入點(diǎn)，引導(dǎo)并幫助其找到一個(gè)適合其才能施展的平臺(tái)，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

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