新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

王胡家

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）09—0114—01

做作業(yè)是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，同樣布置作業(yè)就是教師工作的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彪S著新課改的層層深入，這種理念已滲透到了教育教學(xué)的各個(gè)層面，當(dāng)然也滲透到了每節(jié)課后的作業(yè)設(shè)計(jì)中。在教學(xué)實(shí)踐中，有效的數(shù)學(xué)作業(yè)能幫助學(xué)生拓展思維，真正提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。那么，如何設(shè)計(jì)有效的作業(yè)呢？

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的練習(xí)，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”這一單元后，筆者利用這單元的知識(shí)設(shè)計(jì)一道讓學(xué)生猜猜老師的電話號(hào)碼是多少的作業(yè)，猜出后，拔個(gè)電話給老師。（ ）是一位數(shù)中最大的偶數(shù)，（ ）既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，

（ ）是2和3的最小公倍數(shù)，（ ）既不是指數(shù)也不是合數(shù)，（ ）最大的一位數(shù)，（ ）是8的最小倍數(shù)，（ ）是6和9的最大公約數(shù)，（ ）是最小的質(zhì)數(shù)與最小的合數(shù)的積。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動(dòng)吸引了學(xué)生，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，提升學(xué)生的綜合能力

這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中涉及圖形與幾何的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識(shí)的內(nèi)容主要分為平面圖形和立體圖形兩大板塊，研究圖形的位置、特征等內(nèi)容，常常需要做一些教具、學(xué)具來幫助學(xué)生理解。如，需要設(shè)計(jì)手工類的作業(yè)。完成此類題目時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些有啟發(fā)性的提示語，比如可選用哪些較方便的制作材料、大體的制作要求等。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中涉及量與計(jì)量的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中量與計(jì)量的主要內(nèi)容有：長度單位、重量單位、時(shí)間單位、面積和體積單位。這些計(jì)量單位的進(jìn)率不完全相同，且有些量的認(rèn)識(shí)又比較抽象，學(xué)生在這方面的感性認(rèn)識(shí)相對(duì)比較貧乏，因此，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)量的觀念有一定的難度，而教師光憑口頭說教或大量練習(xí)并不能讓學(xué)生真正理解體會(huì)。因此，教師需創(chuàng)造實(shí)踐條件，提供實(shí)踐途徑，通過切身感受，讓學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)此類題時(shí)，要求教師自己應(yīng)對(duì)這些量的觀念有正確、清晰、完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識(shí)時(shí)應(yīng)做到人人練習(xí)、多多練習(xí)，以加強(qiáng)實(shí)踐，增加感受。

四、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以，面對(duì)全體，就要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行分層練習(xí)。即針對(duì)學(xué)生的差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C等組別，為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組。

如，在教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式的氛圍，讓學(xué)生擁有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同層次的學(xué)生都能通過做作業(yè)獲得應(yīng)有的發(fā)展。

五、設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系

這類作業(yè)主要來源于每個(gè)單元結(jié)束后的“整理復(fù)習(xí)”。在每一單元新授結(jié)束后都可用，尤其適合中高年級(jí)的學(xué)生。這一板塊的內(nèi)容是重在對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡(luò)，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，在教學(xué)完一個(gè)單元以后，可讓學(xué)生在家自己先回顧所學(xué)知識(shí)，用喜歡的方式進(jìn)行整理。在設(shè)計(jì)此類題時(shí)，要求教師對(duì)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系和重難點(diǎn)知識(shí)都做到胸中有數(shù)，了如指掌。剛開始訓(xùn)練時(shí)，只要求能清楚、準(zhǔn)確、全面地整理出知識(shí)即可。經(jīng)過幾次練習(xí)后，學(xué)生基礎(chǔ)好的話，還可以針對(duì)梳理出的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的舉例，寫出解題的提示、完整的解題過程和注意事項(xiàng)，并自行出幾道同類型的題目。

六、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

如果教師能有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的作業(yè)，并要求他們多角度、多方位、多渠道地解決問題，那么必定可以調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，教學(xué)了“長、正方形的面積”后，筆者布置了這樣的作業(yè)：要給教室里二扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬1米，至少需要買多少米布？在交流時(shí)，學(xué)生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。這時(shí)一位學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣買布太少，會(huì)遮不住太陽，應(yīng)多買些。自由議論后，有一部分學(xué)生認(rèn)為，為了便于拉開（透光）和關(guān)閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的學(xué)生認(rèn)為，市場上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需要根據(jù)布幅的寬度和窗戶的寬度進(jìn)行計(jì)算，才能確定應(yīng)買布的長度。也有學(xué)生認(rèn)為，質(zhì)量好的布要盡量精確些，質(zhì)量差些的可以適當(dāng)放長些，這也充分考慮了使用者的經(jīng)濟(jì)條件。

編輯：謝穎麗