情景表演在幼兒禮儀教育中的運用

王會香 汪麗娟

【關鍵詞】 幼兒；情景表演；禮儀教育；

潛移默化

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

09—0042—01

一、 童話故事 融情入境

童話的百花園中，千事生蹊，萬物有靈。幼兒聽著看著童話故事，常常能與故事中的主人公產(chǎn)生心靈的互動。所以當我們創(chuàng)設以“童話故事”為切入口的文明禮儀情景劇活動時，幼兒便會情不自禁地就進入情境、進入角色去想象和創(chuàng)造，與自己喜愛的形象同呼吸、共命運。這時的這種角色體驗就可以成為他們成長的一份營養(yǎng)素。

例如，在小班情景劇《小鴨找朋友》中，主要是讓孩子能夠使用禮貌用語與人交往，懂得有禮貌的孩子才能贏得別人的喜歡，體驗找到朋友的樂趣。由于小班幼兒年齡小，注意力容易分散，老師首先選取了孩子們喜歡的小鴨、小蝴蝶、小螞蟻等童話故事中的形象，創(chuàng)設池塘、草地等童話情境來吸引孩子的眼球。然后利用找朋友的環(huán)節(jié)為幼兒創(chuàng)設了一個自主學習禮儀，自然運用禮儀的環(huán)境。在活動中許多幼兒愿意說，喜歡說，把這次表達當作是一個游戲，因此在潛移默化中活動的預設目標也就達到了。

二、生活故事 推波助瀾

“生活故事”來源于幼兒的日常生活，是對幼兒日常生活片段的重現(xiàn)。中、大班幼兒隨著生活經(jīng)驗的逐步積累，思維、情感發(fā)展?jié)u漸成熟，他們就需要一種更為直接、更貼近生活的情景劇?？紤]到這一點，我們就進行了“生活故事”為切入口的情景劇活動。

例如，對于大班情景劇《快樂公交車》，我們就設計了生活中常見的交通禮儀、乘車禮儀。讓孩子通過自己扮演交警、司機、乘客以及不遵守交通規(guī)則的路人等各種生活中常見的角色，通過對不遵守交通規(guī)則的勸解，對老弱病殘孕的讓座等等一系列在生活中處處可見的現(xiàn)象進行辨別和學習。讓孩子在表演和觀看中體會到怎樣做才更好，最后通過相互評價讓大家一同掌握交通和公共場所應有的文明禮儀行為，如：不闖紅燈、排隊等候、不搶不占座位、做文明乘客等。讓故事成為生活，使生活中的故事更有規(guī)則。

三、問題情境 規(guī)范行為

“問題情境”是指在生活中出現(xiàn)的一種讓人覺得不正確、使人感到無法解決或令人困惑的情景。孩子由于年齡小對事情的判斷不夠準確，所以，無論是在幼兒園還是在社會或家庭中都或多或少會發(fā)生很多問題行為。通過對家長的問卷調(diào)查與老師個案觀察記錄，我們會發(fā)現(xiàn)一些常見的“有問題”的行為或表現(xiàn)，于是我們根據(jù)這些現(xiàn)象來設計相關情景劇，讓幼兒在我們創(chuàng)設的“問題情境”中主動糾正不良行為習慣，學會正確合適的禮儀行為。

例如，對于中班情景劇活動《好朋友》，它的活動目標為：1. 初步培養(yǎng)幼兒交往能力，使幼兒知道交友中最簡單的禮貌用語和行為。2. 體驗朋友之間相互關心，相互幫助的情感。教學活動由孩子扮演此故事中的主角，將孩子們在活動中的一舉一動都呈現(xiàn)出來：如，佳佳和好朋友將在平時生活中交往的場面進行情境再現(xiàn)，特別是當兩個人鬧矛盾和意見不一致時的情景。鼓勵觀看的幼兒尋找問題所在，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題，在幫忙解決問題的過程中獲得新知，從而掌握一定的文明禮儀行為，為日后良好行為的養(yǎng)成做好認知準備。

其實嘗試將情景劇教學手段融入研究以來，每一次情景劇的編、演、玩我們都費盡心思、絞盡腦汁。但也不是所有的文明禮儀行為都適合用情景劇教學手段呈現(xiàn)，也不是所有的文明禮儀行為都適合學前教育的孩子們，因此我們不只要找出符合學前教育幼兒年齡特點的文明禮儀行為，更要將情景劇手段做到自然、和諧以及能夠吸引孩子。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”基于這一點，我們往往對有的活動反復研討，反復琢磨，在不斷失敗的過程中總結(jié)經(jīng)驗設計出小、中、大每個年齡階段各自適合的文明禮儀情景劇。功夫不負有心人，我們現(xiàn)在已經(jīng)有了許多比較成功的活動案例，除了以上提到的情景劇，還有《山寨一日游》《寶寶有禮貌》《小熊請客》《快樂公交車》《過生日》《好朋友》等等。

讓幼兒以情景劇作為一個體驗的空間，獲得一個真實的感受，只有這樣才能和生活聯(lián)系起來，并影響幼兒在生活中的行為選擇。常常排練演出一些“文明禮儀”方面的情景劇，不但使幼兒變得更加“明禮”，同時，由于長期堅持開展情景劇的練習，孩子們參與的熱情越來越高，真正寓教育于游戲中，寓教育于潛移默化中。

編輯：王金梅