農村小學教師教育研究方面存在的問題及對策

李勇

【關鍵詞】 農村小學；教師；教育研究；問題；對策

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0024—01

農村小學教師在教育研究的領域中一直處于邊緣地帶，難以真正參與到教育研究中，因此，對農村小學的教育研究難題也難以解決。為了有效地了解當前農村小學教育研究的現(xiàn)狀以及教師的教育研究能力，筆者對4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學進行了走訪調查，研究當前農村小學教師教學研究中存在的問題，并提出相應的解決策略。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、農村小學教師教育研究方面存在的問題

1. 教育研究的理論基礎薄弱。從當前農村小學教師的教育研究來看，其理論基礎以及實踐研究的基本能力都比較薄弱，教學研究理論涉及到心理學以及教育學等內容，但是教師在平時的教學中對這些知識的應用比較少，同時教師過于注重對靜態(tài)的、描述性知識的掌握，忽視了程序性的知識。此外，教師對教育研究的知識掌握缺乏系統(tǒng)性。調查顯示，有50%的教師能夠掌握某一個理論體系中的一些觀念和概念，35%左右的教師能夠掌握某一個教學理論的基本框架和體系，13%的教師能夠掌握系統(tǒng)的理論知識，并將其用于實踐研究，但僅有2%的教師能夠熟練地運用系統(tǒng)的理論知識闡述教育問題，并提出相應的解決策略。

2. 教師整體的科研能力不強。從調查結果可見，農村小學教師的整體科研能力不強，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，選題以及擬題的范圍都比較大，涉及到的問題比較多，而且很多課題都是無法通過個體進行解決的，在具體的教學研究中存在一定的問題。其次，研究成果的質量和效率低下。最后，研究不夠嚴謹和科學。通過對教師們的調查顯示，他們的研究方式為：30%的教師是先閱讀他人的論文文獻，然后根據(jù)他人的論文文獻擬題；70%的教師沒有根據(jù)專題搜索關鍵詞，對相關的論文進行了解，而是直接擬題和撰寫。從研究的理論支撐角度來看，65%的教師的理論是從網絡共享資源中獲得，25%左右的教師的參考文獻來源于雜志，只有10%的教師是通過自身的積累。從論文的撰寫方面來看，大部分教師的論文研究都具有同質性，缺乏創(chuàng)新，沒有根據(jù)農村小學教學特點進行研究。

二、解決策略

1. 為教師提供充足的教學研究時間和空間。首先，為具有較強科研能力的教師騰出充足的時間和空間，并將其培養(yǎng)成為科研的骨干、帶頭人員，由這幾個人組成科研小組，進而保證教師的科研工作發(fā)展更加順利；其次，將教師的科研以及教學進行緊密地結合，通過對教學研究范圍的縮小，提升研究的針對性，使得教師可以在絕對的空間下獲得更多的相對空間；最后，注重與外界的聯(lián)系性。小學教師的教學研究理論基礎、程序以及經驗有限，因此，還需要注意與科研機構、教育專門部門以及高校的合作，借助外部的力量不斷地拓展研究空間。具體的方式為：教師可以通過擴展教師的方式降低師生比例，進而使教師的工作量減少，從而為教師提供更多的空余時間去研究。同時，對于教師的教育研究進行量化，并計入到教師的績效和考評中。放寬教師科研成果，使教師不會糾結于科研成果的長期效應和短期效應。

2. 實現(xiàn)多元教學研究評價。教學研究成果的評價不僅是激發(fā)教師教學研究的方式，同時也是制約教師科研表現(xiàn)的重要手段。要想有效地改善農村小學教師過于注重文字化教學研究成果的問題，可以采用多元化的評價方式。保證評價內容的多元化，不僅評價結構，同時還需要評價過程；評價主體的多元化，包括教師的自評以及行政評價；評價目標的多元化，包括靜態(tài)、動態(tài)的結合評價，長期、短期的結合評價等。

3. 深化校本研修能力。在具體的教學研究實踐中，還需要注意深化校本研修能力，并將其作為教師專業(yè)發(fā)展和教學研究能力提升的關鍵。學校要敢于打破封閉性和片面性的教育研究局面，加強校際以及專家的合作。比如，可以通過與地方高校的合作，提升教師研討的學術力量和層次。也可以通過與高校建立研究基地的方式，實現(xiàn)互利共贏的合作。在校際合作方面，可以通過與兄弟院校聯(lián)合研究的方式，提升研究的資源以及資金的優(yōu)勢，進而實現(xiàn)對共性問題以及重點問題的突破。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《關于農村小學教師對教育研究認識的研究》研究成果之一，課題編號為GS[2017]GHB1789）

編輯：郭裕嘉