基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)體會

邵星 顧進(jìn) 江智霞

摘要：結(jié)合指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從組建團(tuán)隊(duì)、自主選題、撰寫申請書、實(shí)驗(yàn)操作到結(jié)題，對實(shí)驗(yàn)過程中醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力的培養(yǎng)，以及指導(dǎo)教師的作用進(jìn)行總結(jié)、分析，為該教學(xué)模式的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；醫(yī)學(xué)生；科研能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0259-02

國家核心競爭力至關(guān)重要的一環(huán)即創(chuàng)新。單一接受知識、使用知識的被動(dòng)式學(xué)習(xí)者將被淘汰，學(xué)習(xí)并創(chuàng)造知識的創(chuàng)新性人才才具備競爭力。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)往往扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，越來越多的學(xué)校開始向研究型學(xué)校轉(zhuǎn)變。2007年6月，國家教育部正式啟動(dòng)唯一直接面向大學(xué)生的“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目，旨在探索通過本科生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[1]。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特殊性對創(chuàng)新及實(shí)踐能力提出更高的要求。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是鍛煉醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的最佳平臺，但目前國內(nèi)這一計(jì)劃的實(shí)施還存在諸多不足。下面就筆者在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施與體會作一交流與探討。

一、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組合 注重科研選題

（一）團(tuán)隊(duì)組建

組建團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等直接決定團(tuán)隊(duì)的綜合能力，應(yīng)由教師直接指派改為自由組建。此舉可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣。團(tuán)隊(duì)人員過多易造成意見難以統(tǒng)一，內(nèi)部易分散；過少不能充分開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，拓展思維。本團(tuán)隊(duì)采用教師推薦加自由組建的方式，由5名護(hù)理專業(yè)本科二年級同學(xué)組成團(tuán)隊(duì)，有心思細(xì)致、成績優(yōu)異、外語較強(qiáng)的女生，也有成績中等但思維開闊、動(dòng)手能力強(qiáng)的男生，他們之間可互相取長補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大效力。在實(shí)驗(yàn)過程中，由于本組同學(xué)均為護(hù)理專業(yè)，在面對跨學(xué)科問題時(shí)，解決問題、實(shí)際操作能力稍顯吃力，雖能通過查閱文獻(xiàn)及向老師、同學(xué)請教，但明顯表露出相關(guān)能力的薄弱，故建議團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)跨學(xué)科協(xié)同合作，達(dá)到多學(xué)科間相互學(xué)習(xí)促進(jìn)、互利互惠的局面。

（二）引導(dǎo)選題

選題是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)，選題的好壞直接關(guān)系課題能否順利實(shí)施。以往多采用教師直接命題，這有悖于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造力的初衷，應(yīng)以學(xué)生興趣為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。確定選題前，團(tuán)隊(duì)成員可了解導(dǎo)師的研究領(lǐng)域，討論成員興趣方向，再有目的地查閱文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在海量信息中去查找，篩選有用的、最新的資訊，在閱讀中挖掘問題，指導(dǎo)教師嚴(yán)格把關(guān)。如筆者研究方向?yàn)閴函彽南嚓P(guān)機(jī)制及評估預(yù)防，團(tuán)隊(duì)成員在閱讀文獻(xiàn)后著眼于壓瘡動(dòng)物實(shí)驗(yàn)造模這一環(huán)節(jié)，對國內(nèi)外現(xiàn)存幾種造模方法進(jìn)行對比，提出了質(zhì)疑，并提出假設(shè)問題，經(jīng)過討論確定了選題方向。此假設(shè)充分顯示了大學(xué)生的創(chuàng)新能力及發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑的能力，學(xué)生的積極性較高。

二、前期充分準(zhǔn)備，獨(dú)立完成課題申請

（一）開展系列科研講座

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)涵蓋多學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生知識架構(gòu)不足以完成整個(gè)研究，且學(xué)生的知識與實(shí)際操作間存在差距。故課題前期進(jìn)行相關(guān)能力的學(xué)習(xí)非常有必要。除了文獻(xiàn)檢索、查閱資料等準(zhǔn)備工作，本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心在每年度創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)申報(bào)伊始，邀請相關(guān)資深教師進(jìn)行系列知識講座，包括選題、撰寫申報(bào)書等，涵蓋整個(gè)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，便于工作更好地進(jìn)行。

（二）完善方案設(shè)計(jì)，獨(dú)立撰寫課題申請

選題確定后，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)對研究內(nèi)容進(jìn)行更深入的剖析，共同討論形成實(shí)驗(yàn)方案。方案確定后即開始撰寫申請書。對于科研零接觸的學(xué)生來說較難提筆。要完成一份合格的申請書，首先建立在充分閱讀文獻(xiàn)、積累知識的基礎(chǔ)上，其次運(yùn)用好講座介紹的方法和技巧，在指導(dǎo)教師幫助下反復(fù)修改，杜絕導(dǎo)師代筆。筆者在修改學(xué)生申請書的同時(shí)，自己另撰寫一份申請書，申報(bào)結(jié)束后，同學(xué)生一起比較兩者，以此讓學(xué)生對申請書的撰寫有更深刻的認(rèn)識。

三、嚴(yán)密監(jiān)管課題實(shí)施，發(fā)揮導(dǎo)師作用

（一）嚴(yán)密監(jiān)管課題實(shí)施

指導(dǎo)教師必須做好課題全程的質(zhì)量控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行正確引導(dǎo)。由組長組織，指導(dǎo)教師監(jiān)管，每一個(gè)環(huán)節(jié)前進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排；結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足。引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間。出現(xiàn)問題、瓶頸，適時(shí)安排相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題。本團(tuán)隊(duì)每月集中匯報(bào)各自的進(jìn)展，提出需要解決的問題，商討解決方案，并規(guī)劃下一步的工作安排，以保障課題順利進(jìn)行。

（二）自主管理，自主實(shí)施，自主解決

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，亦能在過程中大大增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，及團(tuán)隊(duì)成員的組織、溝通、協(xié)調(diào)、表達(dá)能力。課題實(shí)施過程宜讓學(xué)生自主管理，包括成員的分工、工作的統(tǒng)籌安排。從撰寫申請書到實(shí)驗(yàn)的具體操作，有的指導(dǎo)教師為了取得優(yōu)異的成果，不可避免地有代筆、代勞等行為，這嚴(yán)重違背本活動(dòng)的目的，必須由學(xué)生自主實(shí)施完成；學(xué)生動(dòng)手能力缺乏，知識儲備有限，出現(xiàn)瓶頸時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，自主尋求解決方案，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。其次，團(tuán)隊(duì)成員各有所長，指導(dǎo)教師要善于挖掘?qū)W生潛能，有目的地安排工作，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。同時(shí)適時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生在薄弱方面得到鍛煉，爭取全方位提升。

四、引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)自我剖析

工作過程需學(xué)生秉持刻苦耐勞、堅(jiān)持不懈的精神，這當(dāng)中學(xué)生的優(yōu)勢、不足可充分暴露。且實(shí)驗(yàn)難免遭遇失敗，過程不免枯燥，學(xué)生易產(chǎn)生受挫情緒；團(tuán)隊(duì)成員間因分工不同，付出不均衡，遭遇挫折時(shí)易出現(xiàn)沮喪、不滿情緒，指導(dǎo)教師在關(guān)注實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，需關(guān)注學(xué)生的成長，引導(dǎo)學(xué)生自我剖析，分析自身優(yōu)勢、潛在能力與需提高之處，鼓勵(lì)成員間增進(jìn)溝通，互相指出優(yōu)勢與不足，正確看待自身劣勢，并形成良性競爭，這樣才能全方面提升學(xué)生的綜合能力。

五、存在的不足與建議

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在全國高等教育中開展得如火如荼，也存在一些問題值得思考。首先應(yīng)試教育依然禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致諸多成績優(yōu)異的學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力等凸顯不足，綜合素質(zhì)有待提高。其次指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。大部分教師為完成任務(wù)而擔(dān)任指導(dǎo)教師，對事件本身認(rèn)識不足；且部分教師本身科研水平、創(chuàng)新能力均有待提高，故如何培養(yǎng)有能力、有思維的師資隊(duì)伍，值得探索[2]。再者，相關(guān)配套設(shè)施的缺乏，亦是實(shí)驗(yàn)過程中難以解決的問題。學(xué)生常苦于沒有合適的實(shí)驗(yàn)場所，加上實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限，嚴(yán)重制約了項(xiàng)目開展。部分高校已在探索實(shí)驗(yàn)室開放的教學(xué)改革，并建立了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室管理模式[3]，這一舉措值得借鑒。

新世紀(jì)對人才的要求已不僅僅是單方面拔尖。傳道、授業(yè)、解惑是教師的職責(zé)，而授人以魚不如授人以漁，如何跨越理論知識與實(shí)際運(yùn)用間的鴻溝，是當(dāng)今教育重點(diǎn)解決的問題，尤其是對實(shí)踐性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際臨床運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更是教學(xué)模式改革的重點(diǎn)。創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)平臺，使學(xué)生從零開始，自己探索—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)邮?，不僅能鞏固基礎(chǔ)理論知識，拓展知識面，鍛煉動(dòng)手能力，還能大大提升綜合素質(zhì)，更能在團(tuán)隊(duì)運(yùn)作中，同步提升團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)能力等，符合當(dāng)下對人才的高水平要求[4]。指導(dǎo)教師是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的指引者、掌舵者，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中一定嚴(yán)格把控實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、進(jìn)程以及學(xué)生發(fā)展歷程，真正發(fā)揮創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周艷萌.向曉波.宋鴻，等.科研導(dǎo)師模式下的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（7）：575-576.

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