淺談鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村中職學(xué)校作文教學(xué)中的應(yīng)用

蘇春華

摘要：農(nóng)村中職學(xué)校的語文教師應(yīng)善于挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生接受鄉(xiāng)土文化的熏陶，積極探索并嘗試應(yīng)用于作文教學(xué)，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的合格型應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；農(nóng)村中職學(xué)校；作文教學(xué)

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0037-02

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出，“語文課程的任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。中職語文作文教學(xué)應(yīng)致力于激發(fā)中職學(xué)生的寫作興趣，提升中職學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，真正使中職學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

大部分農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生，常年置身于廣闊的鄉(xiāng)村天地，農(nóng)村中職學(xué)校的語文教師應(yīng)立足本土實際，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘身邊豐富的鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，親近鄉(xiāng)土資源，接受鄉(xiāng)土文化的熏陶，并以此為契機，積極探索、嘗試應(yīng)用于作文教學(xué)，有效提升學(xué)生習(xí)作能力。正是基于以上考量，我校語文組順勢展開了鄉(xiāng)土性作文教學(xué)的課題研究。下面，筆者就鄉(xiāng)土資源在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱拇譁\認知和體悟。

一、鄉(xiāng)土資源引入農(nóng)村中職學(xué)校作文教學(xué)的重要意義

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作文訓(xùn)練是語文訓(xùn)練體系的重要部分。在中華民族傳統(tǒng)文化中，鄉(xiāng)土文化是傳承千年的民族文化精髓，具有重要的研究與借鑒價值。農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生們自父輩以來便生于斯，長于斯，平日接觸的鄉(xiāng)土資源俯拾即是，身為農(nóng)村中職學(xué)校的語文教師，應(yīng)善于利用身邊得天獨厚的環(huán)境條件，充分挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源，積極探索并應(yīng)用于中職語文作文課堂，激發(fā)中職學(xué)生表達自我的潛在欲望，促進中職學(xué)生習(xí)作能力的有效提升，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用技術(shù)人才打下堅實的語文基礎(chǔ)。具有良好的習(xí)作能力的農(nóng)村中職學(xué)生，他們在職場中的個人優(yōu)勢毋庸置疑，能更恰當(dāng)?shù)剡\用書面語言和口頭語言表情達意，能更好地融入今后的職場生活，適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，這對他們個人的全面發(fā)展是很有幫助的。因此，將鄉(xiāng)土資源引入農(nóng)村中職學(xué)校作文課堂，符合我們中職學(xué)校一貫倡導(dǎo)的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。

二、農(nóng)村中職學(xué)校作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村中職學(xué)校大多地處偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于農(nóng)村中職學(xué)生受家庭、環(huán)境、方言的影響，書面語言不夠規(guī)范，表情達意上存在較多語病，這些現(xiàn)狀都嚴重制約了農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生的習(xí)作能力的發(fā)展與提升，導(dǎo)致大部分農(nóng)村中職學(xué)生綜合語文素養(yǎng)欠佳，在習(xí)作訓(xùn)練方面基礎(chǔ)較薄弱。鑒于此，農(nóng)村中職學(xué)校的語文教師主動借助中職學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土資源，訓(xùn)練中職學(xué)生的習(xí)作思維，提升中職學(xué)生的習(xí)作能力，符合《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出的“教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實效的教學(xué)模式，改進教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)”這一理念。農(nóng)村中職學(xué)校作文教學(xué)的低迷現(xiàn)狀，急需“新鮮血液的輸入與供養(yǎng)”，將鄉(xiāng)土資源引入農(nóng)村中職學(xué)校作文課堂，或許能為改變這一現(xiàn)狀開辟一方新天地。

三、農(nóng)村中職學(xué)校鄉(xiāng)土作文資源的立足點

農(nóng)村中隨處可見的田園風(fēng)光、民風(fēng)民情，都是很好的習(xí)作素材。走進廣闊的田野鄉(xiāng)間，在充滿樂趣的氛圍中，體驗感悟生活，對培養(yǎng)農(nóng)村中職學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力大有裨益。

美國教育家布盧姆說過：“有效的教育始于準確的知道希望達到的目標是什么?！睅ьI(lǐng)農(nóng)村中職學(xué)生親近鄉(xiāng)土，讓他們自主感受父輩的辛勞，讓他們學(xué)會欣賞自然風(fēng)光，了解傳統(tǒng)文化的博大精深，能啟發(fā)農(nóng)村中職學(xué)生的心智，能真正促進農(nóng)村中職學(xué)生個人綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。農(nóng)村中職學(xué)校的作文教學(xué)應(yīng)立足本土，發(fā)揮鄉(xiāng)土特色，農(nóng)村中職語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用心觀察，深入體驗，認真搜集、整理鄉(xiāng)土素材，適時巧妙地融入習(xí)作訓(xùn)練中，以期不斷提升農(nóng)村中職學(xué)生的習(xí)作能力。

四、農(nóng)村中職學(xué)校鄉(xiāng)土作文教學(xué)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)開放式作文課堂，激發(fā)興趣。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程實施過程，應(yīng)是一種開放的教學(xué)過程。在農(nóng)村中職學(xué)校的作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)用心營造開放式課堂，遵循“語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合”的原則，鼓勵學(xué)生拓寬思路，勇于展現(xiàn)自我，表達出內(nèi)心的真情實感，提升個人的語文綜合能力。例如，筆者在教學(xué)“表達與交流——介紹”這節(jié)習(xí)作課時，課前讓學(xué)生搜集整理家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝資料，授課中先播放課題組剪輯制作的本地前乾村的風(fēng)光介紹視頻短片，而后引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的幾處文本進行比較性閱讀教學(xué)，師生共同評議、探究、總結(jié)，最后設(shè)置“課堂演練”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生擬稿、潤色，各小組代表分別上臺展示，師生予以評析。這節(jié)課幾經(jīng)課題組成員研磨，最終定名為“情牽鄉(xiāng)土——如何生動介紹家鄉(xiāng)風(fēng)光”，作為課題組的展示課于校內(nèi)交流，所任教班級的學(xué)生踴躍參與，積極配合，課后筆者對學(xué)生的作品修改之后集結(jié)成冊，在班級中展示、交流，學(xué)生們反響較好，效果理想。由此觀之，創(chuàng)設(shè)開放式的作文課堂，符合上海特級教師錢夢龍?zhí)岢龅摹皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的觀點，如此才能有效激發(fā)農(nóng)村中職學(xué)生的習(xí)作興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

2.親近鄉(xiāng)土，整合、積累習(xí)作素材。眾所周知，“作文是一個信息的輸入、儲存、加工和輸出的過程”，“作文，可以明顯而集中地反映出學(xué)生的知識水平、認識能力、語文基本功以及他們的思想感情、精神面貌”。在課題組工作的開展過程中，秉持“課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文學(xué)習(xí)互相促進”的原則，我們課題組教師帶領(lǐng)學(xué)生在周末閑暇時，去附近的鄉(xiāng)間踏青，去參觀農(nóng)耕博物館，去家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)采風(fēng)，與學(xué)生一同親近鄉(xiāng)土自然，品評本土代表作家（禾源）的代表作品，汲取習(xí)作的素材與靈感。同時，我們還要求學(xué)生將日常點滴的所見、所感、所思、所悟，及時記錄下來，整合積累，定期交流，相互學(xué)習(xí)，共同進步，真正做到“開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力”，“讓學(xué)生走出課堂，走向社會，關(guān)注現(xiàn)實生活，思考各種社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對作文從‘被動型轉(zhuǎn)為‘主動型，感到作文的樂趣，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣”，有效地促進農(nóng)村中職學(xué)生語文習(xí)作能力不斷提升。親近鄉(xiāng)土，整合、積累習(xí)作素材，正是中職語文第二課堂的生動體現(xiàn)。

3.指導(dǎo)學(xué)生自主評價，提升自我?！墩Z文課程標準》中明文規(guī)定：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解?！敝逃胰~圣陶精辟地指出：“故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”在作文的評價中，我們課題組成員側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進行自主評價，以“做到中心突出，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，語句通暢”為基本評價標準，評價的方式力求靈活多樣，教師可適時作示范評價，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)表個人的見解，恰當(dāng)?shù)剡M行表達與交流，可以生生互評，可以小組互評，可以集體點評，致力于在班級中形成良性客觀的互評氛圍，讓農(nóng)村中職學(xué)生在評價中口語表達能力和習(xí)作能力都能循序漸進地得到有效地提升。

4.提供發(fā)表展示習(xí)作的平臺，樹立信心。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動力源泉。由于諸多主客觀原因，農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生常常缺乏展示自我的勇氣和機會。因此，我們課題組的成員盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表和展示習(xí)作的機會：一是選送投稿校刊《柯園》；二是選送參加校、市級征文活動。這些舉措有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，鞏固學(xué)生習(xí)作的積極性，從而強化學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生逐步提高習(xí)作信心，形成良性循環(huán)的寫作氛圍。在課題組工作的有序開展中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)不少中職學(xué)生由“畏寫”變成“樂寫”，表達自我的潛能得到挖掘，充分發(fā)揮出自己寫作的積極性和能動性。

綜上所述，“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，生活是學(xué)生作文的源頭活水，農(nóng)村中職學(xué)校語文教師的作文教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)豐富的鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的真摯感情，鼓勵學(xué)生多積累、多借鑒、多實踐，切實有效地提升習(xí)作能力，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的合格型應(yīng)用人才。

參考文獻：

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