探討趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：識(shí)字教學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在《課標(biāo)》中指出“小學(xué)階段需要會(huì)認(rèn)識(shí)3000個(gè)字、會(huì)寫(xiě)2500個(gè)字”。這充分證明了識(shí)字對(duì)于小學(xué)生的重要性，但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)識(shí)字不感興趣，不愿意主動(dòng)參與到識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生抗拒。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，采用趣味識(shí)字教學(xué)，提升學(xué)生的識(shí)字興趣，特別是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更要加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字；小學(xué)語(yǔ)文；低段教學(xué)

一、 引言

低年級(jí)學(xué)生上課紀(jì)律性較差，注意力也不集中，往往在聽(tīng)講了二十分鐘后思緒就飄到別處去了，而低學(xué)段的識(shí)字任務(wù)重，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升低段學(xué)生的識(shí)字興趣，教師要需要采用趣味的識(shí)字教學(xué)方式，提升識(shí)字學(xué)習(xí)效果，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

二、 將情境融入識(shí)字，提升識(shí)字興趣

情境教學(xué)是新課程改革下一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教學(xué)伊始便走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，更好地開(kāi)展課文學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中也是如此，教師可以將情境融入識(shí)字，提升學(xué)生的識(shí)字興趣。在低段學(xué)生教學(xué)中教師常常出現(xiàn)這樣的困惑，為學(xué)生出示拼音與漢字一起時(shí)，學(xué)生往往能夠讀準(zhǔn)讀音，認(rèn)識(shí)漢字，但將拼音去掉后，學(xué)生便不認(rèn)識(shí)這個(gè)字了！針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以利用情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些識(shí)字小游戲，幫助學(xué)生快速地識(shí)字生字。

例如“找朋友”識(shí)字游戲，教師將聲母卡與韻母卡都發(fā)到學(xué)生面前，讓學(xué)生“找朋友”，拿到聲母卡的同學(xué)就去找韻母卡的同學(xué)做朋友，看看能夠組成怎樣的拼音，并寫(xiě)出讓你們成為朋友的字。這種游戲的形式讓學(xué)生充滿新奇，每一位學(xué)生都迫不及待地想要找自己的小伙伴玩這個(gè)游戲，在“找朋友”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將自己會(huì)的生字寫(xiě)下來(lái)，教師也可以將這堂課所學(xué)生字拆分開(kāi)來(lái)讓學(xué)生記憶，例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)”字，教師就可以引導(dǎo)“

ch”與“ang”交朋友，組成“chang”，學(xué)生寫(xiě)出長(zhǎng)就可以為自己加上一分，看看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一位學(xué)生可以找到更多的字，交到最多的朋友。類似的游戲還有很多，例如在學(xué)習(xí)《小小的船》這篇課文時(shí)，教師就可以利用多媒體將不同的字掛在每一顆星星上，讓學(xué)生玩“摘星星”的游戲，當(dāng)摘下一顆星星就需要說(shuō)出這顆星星上的漢字。這樣的形式讓識(shí)字變成一種游戲，每一位學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，對(duì)識(shí)字的興趣更大，在課后學(xué)生也可以自發(fā)地玩這個(gè)游戲，認(rèn)識(shí)更多的生字。

三、 將繪本融入識(shí)字，提升識(shí)字效率

繪本是一種以圖畫(huà)為主的閱讀書(shū)籍，鮮艷的圖畫(huà)、跌宕起伏的故事都讓小學(xué)生愛(ài)不釋手，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本閱讀不僅僅是在閱讀一篇故事，更可以通過(guò)繪本認(rèn)識(shí)到更多的漢字。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生推薦繪本閱讀，讓學(xué)生利用繪本進(jìn)行識(shí)字，提升對(duì)識(shí)字的興趣。

例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生推薦《猜猜我有多愛(ài)你》這一繪本。在學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課文中，感受到小蝌蚪找媽媽的堅(jiān)持不懈，也感受到蝌蚪媽媽對(duì)于小蝌蚪的愛(ài)。而教師推薦的繪本也是以“愛(ài)”為主題的繪本內(nèi)容，講述的是兩只小兔子的睡前對(duì)話，在溫馨的畫(huà)面下，孩子們很容易就理解了兩只小兔子講述的內(nèi)容，看到了大兔子與小兔子之間的秘密。小兔子的對(duì)話也讓學(xué)生聯(lián)想到自己的生活，在生活中自己的爸爸媽媽對(duì)自己也有許許多多的愛(ài)。而繪本當(dāng)中陌生的字學(xué)生也可以聯(lián)系圖畫(huà)更好地認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己“猜測(cè)”出來(lái)的字與這個(gè)字真正的讀音、意思一樣時(shí)，別提有多高興了！在閱讀繪本的過(guò)程中，每一位小朋友都沉浸在繪本的故事中無(wú)法自拔，也十分喜愛(ài)繪本閱讀這一方式。教師在課后也可以在微信群中推薦不同的繪本，例如《爺爺一定有辦法》《金老爺買鐘》等等。讓小朋友可以在課余時(shí)間多閱讀繪本，利用繪本識(shí)記生字，使學(xué)習(xí)生字不再是一件簡(jiǎn)單、枯燥的事情，讓學(xué)生明白認(rèn)識(shí)了更多的生字才可以閱讀更多有趣的故事，學(xué)生的識(shí)字欲望大大提升，上課學(xué)習(xí)生字時(shí)更加認(rèn)真，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、 豐富課堂識(shí)字活動(dòng)，提升識(shí)字能力

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)要溝通課堂內(nèi)外、溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，豐富課堂中的識(shí)字活動(dòng)，為低學(xué)段的學(xué)生制定合理有效的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提升自己的識(shí)字能力，可以從三方面進(jìn)行提升：

首先，合理利用語(yǔ)文的課前三分鐘。教師可以在每節(jié)語(yǔ)文課前預(yù)留出三分鐘的時(shí)間，在課前的三分鐘展開(kāi)一個(gè)分享生字的活動(dòng)，每一位小朋友都可以上臺(tái)分享自己認(rèn)識(shí)的新字，并說(shuō)說(shuō)是通過(guò)哪種渠道認(rèn)識(shí)的，讓學(xué)生有一個(gè)課堂展示的機(jī)會(huì)，十分符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在最初只有小部分人愿意上臺(tái)，說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的生字。例如班上的小志上臺(tái)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)了“奢華”這兩個(gè)字，因?yàn)檫@一個(gè)星期爸爸帶我和媽媽去買首飾，在商場(chǎng)中的首飾旁邊就有“奢華”兩個(gè)字，我問(wèn)了媽媽這兩個(gè)字怎么念，所以學(xué)到了這兩個(gè)字。在小部分學(xué)生上臺(tái)展示后，感染了班上的全部學(xué)生，每一位學(xué)生都精心準(zhǔn)備這三分鐘的展示，在課余時(shí)間積極地識(shí)字。其次，教師可以開(kāi)展每周每日的閱讀活動(dòng)。教師安排每周五下午開(kāi)展閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以帶自己喜歡的繪本到課堂當(dāng)中進(jìn)行閱讀，也可以選擇簡(jiǎn)單的故事來(lái)閱讀，當(dāng)學(xué)生一起沉浸在閱讀氛圍中，更能夠激發(fā)識(shí)字樂(lè)趣，而教師也與學(xué)生一起閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)看到教師也在認(rèn)真地讀書(shū)，會(huì)受到教師氣氛的感染對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這樣在半日閱讀中潛移默化地提升學(xué)生的生字、詞語(yǔ)，發(fā)揮閱讀的最大作用。最后，教師可以開(kāi)展生活識(shí)字實(shí)踐課。生活便是我們的識(shí)字大課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，在校園中觀察，看看我們的校園有哪些你認(rèn)識(shí)的字，看看誰(shuí)能夠觀察到更多的字！這種方式激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，有的學(xué)生在樓道中發(fā)現(xiàn)了“靠右行”，第一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，但教師教導(dǎo)學(xué)生說(shuō)上下樓梯靠右行，所以第一個(gè)字一定是一個(gè)“靠”字！有的學(xué)生在廁所觀察到了“勤洗手”還有的學(xué)生在食堂觀察到了“光盤行動(dòng)”……在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，增大了學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，教師在進(jìn)行低學(xué)段學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)，要貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味的識(shí)字方式，提升學(xué)生的識(shí)字興趣，在快樂(lè)中識(shí)字，在生活中識(shí)字，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文，期待每一堂的語(yǔ)文課程！

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作者簡(jiǎn)介：楊麗娟，福建省漳州市，福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)金山中心小學(xué)。