小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并使其學(xué)會(huì)思考，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加透徹和深刻，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維能力。在新課改的背景下，老師更應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文探究能力，不斷讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文將重點(diǎn)探討當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；學(xué)生；質(zhì)疑能力

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)理念及模式上也必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，并使其掌握正確的質(zhì)疑方法，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

一、 創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的民主課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的民主和諧課堂環(huán)境，讓學(xué)生能發(fā)揮主體性作用，敢于思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題和探究問(wèn)題。所以，老師首先應(yīng)從態(tài)度上保持和藹可親，給予學(xué)生一種和諧而輕松的氛圍，同時(shí)老師還要對(duì)每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的信念，并一視同仁地引導(dǎo)教學(xué)。鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并對(duì)于提出的問(wèn)題應(yīng)予以肯定，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題并為之探索和解決問(wèn)題。

另外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，老師還要從教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新變化，例如可充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更加生動(dòng)、形象的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并樂(lè)于從其中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步對(duì)這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程產(chǎn)生樂(lè)趣。如，在教學(xué)《草船借箭》這篇文章的過(guò)程中，老師可借助多媒體將“借箭”的過(guò)程展示出來(lái)，同時(shí)還可組織學(xué)生分別扮演“諸葛亮”“周瑜”來(lái)演繹當(dāng)時(shí)的情景。在這個(gè)表演的過(guò)程中，則可能引發(fā)這樣的質(zhì)疑：十萬(wàn)只箭能在十天之內(nèi)造出來(lái)嗎？為什么是“借”而不是“騙”？此時(shí)，老師可以請(qǐng)扮演“諸葛亮”的學(xué)生站在“諸葛亮”的立場(chǎng)思考之后試著回答。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅輕松、活躍，而且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量水平。

二、 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑的效果和質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)有針對(duì)性的為學(xué)生提供一些可問(wèn)、可質(zhì)疑的例子，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并掌握正確的質(zhì)疑方法。如，在教學(xué)《登山》這篇文章時(shí)，對(duì)于其中的第十八自然段，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：在這一段中，其中景物的描繪與列寧戰(zhàn)勝了害怕、磨礪了他的意志有何種關(guān)系呢？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀與思考之后，一些同學(xué)認(rèn)為列寧當(dāng)時(shí)登山是為了看日出，所以就必然需要描繪日出時(shí)的美景，否則就顯得缺少一些什么。還有的同學(xué)說(shuō)景物的描寫(xiě)是贊頌列寧能戰(zhàn)勝害怕的精神。

學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，其思考角度各有不同，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考之后的七嘴八舌，能夠更加全面而深入的理解這一段落。并在此時(shí)，老師可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：老師提出這個(gè)問(wèn)題的原因是什么，同學(xué)們知道嗎？此時(shí)學(xué)生們安靜了，并再次陷入思考中，有些同學(xué)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題主要是讓我們對(duì)課文中段落與整篇文章之間的關(guān)系有一個(gè)更加全面的學(xué)習(xí)和啟發(fā)，并學(xué)會(huì)作者寫(xiě)作的一些技巧。因而，老師通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，即可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，掌握如何思考有價(jià)值的問(wèn)題。

三、 將學(xué)生的提問(wèn)與老師備課時(shí)的思考設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合

老師提出的問(wèn)題，應(yīng)經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選或者優(yōu)化合并之后，使得問(wèn)題更加有針對(duì)性和歸納性，并能通過(guò)問(wèn)題突出重難點(diǎn)，這樣逐漸引導(dǎo)學(xué)生真正意識(shí)到質(zhì)疑與思考的學(xué)習(xí)作用。例如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這篇文章的過(guò)程中，對(duì)“小金花”這一段落的學(xué)習(xí)之后，可圍繞人物、句、詞語(yǔ)提出相應(yīng)的問(wèn)題，給予學(xué)生思考的時(shí)間和解答的過(guò)程，并從這些問(wèn)題中提出：表達(dá)小金花對(duì)志愿軍有著深厚感情的問(wèn)題是哪一個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生此時(shí)對(duì)其中一個(gè)較矛盾的問(wèn)題予以了肯定，同時(shí)小金花既然如此剛強(qiáng)勇敢，那么為什么在與志愿軍離別時(shí)會(huì)哭泣呢？在對(duì)這個(gè)問(wèn)題解決了之后，其他問(wèn)題也就相應(yīng)可以被解答出來(lái)了。但在這個(gè)過(guò)程中，有些問(wèn)題是與老師的備課思考有些出入，所以教學(xué)中就需要老師必須有非常敏銳的辨別及發(fā)現(xiàn)的能力，這樣經(jīng)過(guò)調(diào)整優(yōu)化之后才能提高整個(gè)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

在教學(xué)中，還應(yīng)重視部分學(xué)生所提出的問(wèn)題，某些問(wèn)題非常具有價(jià)值和針對(duì)性，所以老師也應(yīng)利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入全面的學(xué)習(xí)與思考。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前新課改的背景下，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)效果，這是當(dāng)前語(yǔ)文老師進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新非常重要的一種方式，必須予以重視并在教學(xué)實(shí)踐中采取有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的這種質(zhì)疑能力，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并敢于對(duì)知識(shí)有個(gè)人的質(zhì)疑和思考，挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：黃艷靖，浙江省金華市，浦江縣白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)。