高中作文評改現(xiàn)狀及原因分析

摘 要：在高中階段的語文教學(xué)中，作文的寫作是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，作文的評改更是給教師提出了更高的要求，本文結(jié)合寫作實(shí)踐，提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文；現(xiàn)狀；原因分析

一、 語文教師評改工作繁重，質(zhì)量效率低

以往的作文評改往往是教師扮演主角地位，教師對學(xué)生作文的評改有絕對的話語優(yōu)勢。教師的評論也成為作文的最后結(jié)局。在很大程度上，作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅限于教師的知識水平和個(gè)人喜好。教師仔細(xì)評改的意見通常被學(xué)生忽視或不認(rèn)真深思，失去了評改和指導(dǎo)的意義。同時(shí)，長此以往不僅形式落后，而且教師工作量大，耗費(fèi)精力，質(zhì)量效果不理想。我國著名的教育家葉圣陶先生，就曾旗幟鮮明地反對教師刻板、生搬硬套地下結(jié)論。他說：“我當(dāng)過老師，改過的作本不計(jì)其數(shù)，得到過深切的體會——徒勞無功?！?/p>

在傳統(tǒng)的師生觀中，一般認(rèn)為教師是作文評價(jià)的主體。一方面，教師面臨著大量的作業(yè)評改任務(wù)，往往陷入困境，不能自拔，占用了大量的時(shí)間和精力，造成語文課程的照本宣科，觀點(diǎn)片面，無法擴(kuò)展新思路。另一方面，當(dāng)學(xué)生們寫完作文時(shí)，他們就放手了，全當(dāng)成是完成教師的任務(wù)。把作文作業(yè)看成是教師對于學(xué)生的賦稅，作為一種負(fù)擔(dān)，苦不堪言，好像扼殺了自己的寫作興趣和寫作欲望，最終束縛了他們文學(xué)的積累和完善。因此，在作文評價(jià)模式中，教師掌握評判權(quán)，學(xué)生始終都在揣摩怎樣的文章才能得到教師給的高分，有的學(xué)生直接就背誦模板，把書寫字體寫漂亮就能拿高分，學(xué)生已經(jīng)明白那么多作文教師不可能一字不落的閱讀，批改累了就看誰寫的字跡漂亮可以打高分，如果走入這樣的方式，直接是填鴨式教學(xué)，不但不能提高寫作水平，還打擊了不少真才實(shí)學(xué)。在作為教師的審閱對象和被動(dòng)接受者，學(xué)生和教師不能平等對話和交流。作文的好壞關(guān)鍵是由什么樣的

教師以及處于什么狀態(tài)的教師決定，并且長此以往已經(jīng)不能得到學(xué)生的支持，便因此產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

二、 語文教學(xué)過多以教師為主體

一直以來作文的評改方式，讓絕大多數(shù)教師不由自主地將作文批改的主體只定位為教師自己，只有教師才有評價(jià)的資格，自己才是學(xué)富五車、學(xué)識淵博的評判者，學(xué)生只是受評價(jià)者，沒有教師的淵博知識。在他們看來，寫作只是教師對學(xué)生安排的一種任務(wù)，沒有客觀地去欣賞學(xué)生作文的性格和真情流露，簡單的評改只能算是任務(wù)完成。這樣，從作文安排寫作的伊始，學(xué)生和教師就處于不平等的地位，沒有做到相互欣賞、相互學(xué)習(xí)。首先，教師本著“救世主”的心態(tài)，對待學(xué)生的寫作作品，根本沒有用欣賞眼光和互相學(xué)習(xí)的心態(tài)來處理。其次，教師擺出一副唯我獨(dú)尊的態(tài)度，掌握了整個(gè)作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生沒有參與到作品的分享和指導(dǎo)中，完全處于被動(dòng)、弱勢的接受地位。與此同時(shí)，教師由于教學(xué)任務(wù)以及升學(xué)壓力等各種原因，都不同程度地忽略了語文教學(xué)中寫作的本質(zhì)和分享美文的那種文學(xué)創(chuàng)作的精神，使語文寫作練習(xí)變成模板刻畫，思維封閉，最終失去了作文寫作練習(xí)的初衷和對文學(xué)作品欣賞之情。

在作文的寫作過程中，學(xué)生失去了說真話、實(shí)話的權(quán)利，他們失去了自主發(fā)散的思考。他們只能無條件地被動(dòng)接受教師對作文的各種主觀評價(jià)。這樣一來，作文評改失去了原本的活力和動(dòng)態(tài)，成為了死板的教條化、模式化的課堂教學(xué)，最終磨掉了學(xué)生對于作文的興趣。因此，作文評改失去了生命力，成為一個(gè)閉環(huán)的模板教學(xué)，課堂教學(xué)僵化、枯燥，學(xué)生沒有互動(dòng)與經(jīng)典分享，最終結(jié)果是耗盡了學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作及語文作文寫作的激情和愛好。高中階段教師的任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，考試也比較頻繁，加之所授班級多，教師每次考完試需要批改大量的作業(yè)，教師根本沒法靜心、靜心研讀每一篇作文，問了完成批改任務(wù)只能勉強(qiáng)打一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)示已經(jīng)評改，如果評改質(zhì)量差距大，給善于寫作的學(xué)生帶來毀滅性的打擊。

三、 在作文評改過程中不重視寫作主體的參與

在作文寫作與評改教學(xué)過程中，教師不要唱獨(dú)角戲，不要過多強(qiáng)加自己的主觀定論，多聽一些學(xué)生的想法，讓學(xué)生作為作文寫作的主體，把作文的評改過程多讓學(xué)生參與進(jìn)來。作為一名合格的教師必須要尊重和信任自己的學(xué)生，是增強(qiáng)他們的主人翁意識的唯一途徑，只有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和參與才能激發(fā)他們興趣和積極性，從而提高教學(xué)的效果和寫作的能力。教師必須耐心、認(rèn)真地傾聽學(xué)生在作文寫作、評改活動(dòng)中的思想觀點(diǎn)，用探討和分享的方式讓學(xué)生意識到自己作文中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生在沒有受到質(zhì)疑和批評的愉快過程中得到改進(jìn)和提高。但目前的作文批改過分注重評改的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了廣寬的發(fā)展，使作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)角度過于狹窄，不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、 師生屬權(quán)威與服從關(guān)系沒有互動(dòng)交流氛圍

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式中，大多都是學(xué)生寫作，教師負(fù)責(zé)批改，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重幾乎處于應(yīng)付，教師也是各種壓力和忙碌，作文評改的最終結(jié)果是竹籃打水一場空。在語文作文教學(xué)中，我們要多方努力使學(xué)生從悲觀順從和被動(dòng)接受的狀態(tài)中解放出來。當(dāng)我們在作文評改前，要讓每位作者把自己的作品大聲地朗讀給同學(xué)們聽，再談?wù)勛约旱南敕ê捅磉_(dá)情感，然后聽取其同學(xué)對自己文章的建議，作者可以再討論和分享中闡明自己的構(gòu)思和創(chuàng)作意圖。分享交流結(jié)束后，大家推薦一些具有代表性的好文章交與教師評改，教師在這些好的文章中再進(jìn)行仔細(xì)的評改，最后再在班上組織學(xué)生研讀評改，讓每位學(xué)生在主動(dòng)感受和分享中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總之，我們要克服在教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間互不交流以及學(xué)生與教師之間的權(quán)威與服從，因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是引導(dǎo)者與組織者，不是課堂良好互動(dòng)和溝通的障礙。在實(shí)際作文教學(xué)中，教師不但要有厚德博學(xué)的師德，還要有過硬的專業(yè)知識，更要做好課前作文教學(xué)的充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且在實(shí)踐教學(xué)中還需要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，有效地幫助學(xué)生提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶文集[M].南京：江蘇教育出版社，2004（24）.

[2]宋方方.高中語文作文評改的優(yōu)化策略分析[J].才智，2015（29）.

作者簡介：郭霖，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市，巴彥淖爾市第一中學(xué)。