談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)

邢自建

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育在我們的基礎(chǔ)教育中非常重要，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確有效運(yùn)用直接反映了語(yǔ)文老師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格，并且對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言能力的發(fā)展有著直接的影響，但是當(dāng)前我們的一些老師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言把握不準(zhǔn)確，影響整體的教學(xué)質(zhì)量，所以我們必須探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 生動(dòng)

引言

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有了更高的要求，在這個(gè)背景下，我們需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文是我們文化素養(yǎng)形成的源頭，是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也有很大益處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡小，老師對(duì)他們的影響是非常深刻的，所以，語(yǔ)文老師教學(xué)水平的高低直接會(huì)影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與其他學(xué)科的相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特色是非常明顯的，所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師要盡可能地使用規(guī)范、準(zhǔn)確、優(yōu)美的教學(xué)用語(yǔ)，只有這樣才能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[1]

一、規(guī)范性

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的言行會(huì)對(duì)他們潛移默化的影響，所以老師在日常的教學(xué)中要注意教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，要準(zhǔn)確運(yùn)用拼音、詞匯、語(yǔ)法等方面的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣，如果老師平時(shí)不注意這些細(xì)節(jié)，出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣的形成，阻礙小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。比如，有些老師經(jīng)常會(huì)把前后鼻音念錯(cuò)，甚至有的老師自己發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，如qin和qing，有的時(shí)候會(huì)容易把前鼻音讀成后鼻音，如芹菜和青菜，如果稍微不注意就會(huì)混淆，再比如一些老師有時(shí)會(huì)把平舌音和卷舌音念錯(cuò)，如把這是（zhe shi）讀成（ze si），有的老師甚至?xí)岩粽{(diào)讀錯(cuò)，把“教室”讀成“教駛”；還有的老師很容易把自己的方言或口語(yǔ)帶進(jìn)課堂教學(xué)中，如把“我看過(guò)”說(shuō)成“我有看過(guò)”，把“你去了嗎”說(shuō)成“去了嗎你”等等，這些表達(dá)形式都是不規(guī)范的，很容易誤導(dǎo)學(xué)生，所以，老師在教學(xué)時(shí)必須規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言，根據(jù)國(guó)家規(guī)定的普通話讀音來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能避免自身的語(yǔ)言出現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)和引導(dǎo)，此外，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要注意發(fā)音清晰，聲音宏亮、語(yǔ)句通暢等問(wèn)題，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。[2]

二、科學(xué)性

教育教學(xué)是一個(gè)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，語(yǔ)文老師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，是我們語(yǔ)言習(xí)慣形成的開(kāi)始，所以，語(yǔ)文教學(xué)必須要用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)。老師在進(jìn)行教學(xué)前要首先弄清楚每一個(gè)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的感情和語(yǔ)境色彩，要真正弄懂它們所包含的內(nèi)在意義，有的時(shí)候一些老師會(huì)直接根據(jù)詞語(yǔ)的表面意義去進(jìn)行教學(xué)，忽略了詞語(yǔ)的內(nèi)在含義，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了知識(shí)性的錯(cuò)誤，也有的老師在語(yǔ)義表達(dá)上含糊不清，例如“有人并不贊成這位同學(xué)這樣做，我覺(jué)得是對(duì)的”這句話，到底是認(rèn)同這位同學(xué)的做法呢還是認(rèn)同不贊成這位同學(xué)做法的人呢？語(yǔ)義表達(dá)不明確，這樣有歧義的句子很容易讓人產(chǎn)生誤會(huì)，所以，老師在教學(xué)時(shí)一定要語(yǔ)義明確。另外，口語(yǔ)的簡(jiǎn)潔凝練也是科學(xué)性的一種表現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果老師一味地使用過(guò)于繁瑣啰嗦的語(yǔ)句會(huì)使學(xué)生抓不到語(yǔ)言重點(diǎn)，也會(huì)產(chǎn)生歧義，所以，老師要注意使用一些簡(jiǎn)潔精干的句子，突出重點(diǎn)部分，便于學(xué)生傾聽(tīng)和理解，讓學(xué)生能夠迅速掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，在有限的時(shí)間里汲取更多的知識(shí)。

三、具有可接受性

小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的起步階段，他們的思考方式和學(xué)習(xí)能力都沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，所以，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取一些貼近小學(xué)生生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的方法，尤其是在語(yǔ)言方面，畢竟語(yǔ)言學(xué)習(xí)是比較枯燥的，而且很多高級(jí)的詞語(yǔ)小學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)，如果直接教給他們，他們并不能理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)習(xí)效果也就不能盡如人意，因此，對(duì)于那些低年級(jí)的學(xué)生，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要多用一些相對(duì)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，然后以此為指引，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)發(fā)思維能力，慢慢接觸那些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，便于以后能夠適應(yīng)高年級(jí)的學(xué)習(xí)。相對(duì)于小學(xué)稍高年級(jí)的學(xué)生，老師需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，采用一些有趣的方法或故事來(lái)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在教學(xué)《回聲》這一課時(shí)，在上課前老師可以先用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，如“同學(xué)們知道什么是回聲嗎”、“你們平時(shí)生活中聽(tīng)到過(guò)回聲嗎”、“假如你在一個(gè)橋洞里說(shuō)話你會(huì)聽(tīng)到另一個(gè)聲音跟你說(shuō)的話一模一樣是不是很有趣呢”然后再說(shuō)“今天，我們要學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于回聲的課文，通過(guò)小青蛙和媽媽的對(duì)話我們來(lái)了解一下什么是回聲”，通過(guò)設(shè)置這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，然后再引導(dǎo)學(xué)生深入課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]

四、生動(dòng)性

所謂生動(dòng)性指的是教學(xué)語(yǔ)言必須要生動(dòng)形象、充滿趣味性和活力。小學(xué)生的抽象思維能力還不發(fā)達(dá)，再加上語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，所以，為了適應(yīng)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，老師的教學(xué)語(yǔ)言必須要生動(dòng)形象。小學(xué)教材中有很多生動(dòng)形象的作品，這就要求老師要合理利用，給學(xué)生創(chuàng)造一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生理解。例如，在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》這一課時(shí)，學(xué)生可能很難理解秋的聲音，秋天有什么聲音呢？老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，想象一下秋天來(lái)了，我們會(huì)看到樹(shù)葉黃了，秋風(fēng)吹來(lái)，慢慢的它會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)，田里的莊稼熟了，農(nóng)民伯伯在田里收割，大雁排著整齊的隊(duì)伍也要飛到南方去了。樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái)的聲音，秋風(fēng)吹拂著莊稼的聲音，大雁南飛的聲音，這些都是秋天的聲音。這種形象生動(dòng)的描述，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生投入到課文學(xué)習(xí)中去。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是非常重要的，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用不僅體現(xiàn)了老師的教學(xué)水平和素養(yǎng)，而且還體現(xiàn)了中華文化的博大精深，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性地采取準(zhǔn)確科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)淺析[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（04）：147.

[2]李存.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].新課程（小學(xué)），2018（01）：24.

[3]李雪.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)管窺[J].好家長(zhǎng)，2018（08）：223.

[4]高艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)探究[J].課外語(yǔ)文，2018（03）：24.