交際型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的運用探討

摘 要：交際型教學(xué)法作為高校英語口語教學(xué)中的主要教學(xué)方法之一，在現(xiàn)階段我國高校英語口語教學(xué)中得到不斷實踐。鑒于此，本文針對交際型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的運用進行探討，希望在本文研究的幫助下，能夠為高校英語口語教學(xué)中的交際型教學(xué)法應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：交際型教學(xué)法;高校英語;口語教學(xué);運用探討

0 前言

交際型教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法，對于當前我國高校英語口語教學(xué)工作具有重要的教學(xué)應(yīng)用意義。因此，在高校英語口語教學(xué)中，交際型教學(xué)法受到重視。通過交際型教學(xué)法與高校英語口語教學(xué)的結(jié)合，能夠在一定程度上提升高校英語口語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高校英語教學(xué)的綜合性發(fā)展。本文針對交際型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的運用進行探討，意義在于分析在高校英語口語教學(xué)中應(yīng)用交際型教學(xué)法存在的問題，完善對應(yīng)的教學(xué)對策，以此提升高校英語口語教學(xué)質(zhì)量。

1 交際型教學(xué)法

交際型教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)質(zhì)量而采取的一種互動式教學(xué)方法，該種教學(xué)方法在實施過程中注重的是對整個教學(xué)工作的交互性建設(shè)。也就是通過交互性建設(shè)，讓學(xué)生能夠主動地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。該教學(xué)法最早由美國教育學(xué)者提出，是為了在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)問題而采取的一種教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法實施過程中，較為重要的是學(xué)生在交流過程中對內(nèi)容的學(xué)習(xí)。保證在相應(yīng)交際內(nèi)容的控制傳輸過程中，能夠為整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，以此滿足教學(xué)工作的學(xué)習(xí)傳輸需求。[1]

2 交際型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

我國當前的高校英語教學(xué)改革工作對高校英語口語教學(xué)提出了新的要求。在這種背景下，很多高校在開展學(xué)生教育工作的過程中，將交際型教學(xué)法與高校英語口語教學(xué)相結(jié)合，有效地提升了高校英語口語教學(xué)質(zhì)量，滿足了我國現(xiàn)階段高校英語口語教學(xué)工作實踐需求。通過對某市10所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校英語口語教學(xué)中運用交際型教學(xué)法已經(jīng)成為當前高校英語口語教學(xué)中的重要教學(xué)形式，并且在整個教學(xué)工作中，按照高校英語口語教學(xué)要求去完善對應(yīng)的教學(xué)工作。但是由于對交際型教學(xué)法的應(yīng)用認知差異，使整個教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量得不到提升。很多高校英語教學(xué)者都不能突出交際型教學(xué)法在教學(xué)中的地位，因此影響了整個教學(xué)工作的實施和發(fā)展。[2]

3 交際型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中存在的問題

3.1 課堂活動機械化

作為高校英語口語教學(xué)中的重要教學(xué)方法，交際型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中具有重要的教學(xué)實踐地位，要想提升高校英語口語教學(xué)質(zhì)量，必須針對性地開展學(xué)生教學(xué)活動。但是在我國當前的高校英語口語教學(xué)活動中，由于對教學(xué)活動的認知差異，整個教學(xué)活動出現(xiàn)了機械化發(fā)展現(xiàn)象。很多英語教師在開展教學(xué)工作的過程中，對于課堂教學(xué)活動的構(gòu)建采用的都是機械化教學(xué)活動形式，因此這種教學(xué)活動，并沒有發(fā)揮出高校英語口語交際型教學(xué)法的應(yīng)用特色，影響了高校英語口語教學(xué)質(zhì)量。

3.2 學(xué)生主體性不突出

在高校英語口語教學(xué)工作開展過程中，為了提升整體英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該按照高校英語口語教學(xué)中的要求，將交際型教學(xué)法與學(xué)生教育結(jié)合。但是我國當前的高校英語口語教學(xué)工作由于很多教師在整個教學(xué)工作沒有突出學(xué)生的主體地位，因此影響了高校英語口語教學(xué)質(zhì)量。通過實踐調(diào)查分析，我國當前的高校英語口語教學(xué)采用的都是教師引導(dǎo)形式，這種形式對學(xué)生主體地位的展示并不夠明確，因此影響了整個教育工作實踐。為了改變這點，在未來的教學(xué)工作實踐中，必須突出學(xué)生的主體地位，以此提升高校學(xué)生的英語口語能力。[3]

3.3 過于重視師生交流言語的準確性

高校英語口語教學(xué)工作對于交流中的語言規(guī)范性是非常重視的，通過對我國當前高校英語口語教學(xué)工作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國現(xiàn)有的學(xué)生教學(xué)工作實施中，對于教學(xué)語言的正確性過于重視，使得很多學(xué)生在英語口語教學(xué)中都不能主動地去使用口語，因而影響了高校英語教學(xué)中的口語教學(xué)質(zhì)量。要知道，英語口語教學(xué)需要的是一個大型的語言環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生能夠自主地使用口語，這樣才能保證在口語教學(xué)展示過程中為整體的英語教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。而教師如果過于重視口語交流的正確性，就會打擊學(xué)生的積極性，這對于高校英語口語教學(xué)工作實施是非常不利的。[4]

4 交際型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的運用策略

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

交際型教學(xué)法的應(yīng)用有效地提升了高校英語口語教學(xué)質(zhì)量，但是受高校英語教師教學(xué)觀念的影響，整個教學(xué)工作實施質(zhì)量得不到提升。為了轉(zhuǎn)變這種教學(xué)現(xiàn)狀，提升高校英語口語教學(xué)能力，高校英語口語教師在教學(xué)工作中應(yīng)該轉(zhuǎn)變對交際型教學(xué)法與高校英語口語教學(xué)的觀念，這樣才能保證在其相應(yīng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變實施中，為高校英語口語教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。高校英語口語教師在學(xué)生教學(xué)工作中，必須按照整個教學(xué)工作的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這樣才能在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，發(fā)揮交際型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的作用。[5]

4.2 突出教學(xué)主體

高校英語口語教學(xué)沒有突出教學(xué)主體，整個教學(xué)工作實施質(zhì)量難以提升，為了能夠更好地提升高校英語口語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該按照高校英語口語教學(xué)工作實踐要求，突出教學(xué)主體的地位，這樣才能更好地提升整體教學(xué)質(zhì)量。高校英語口語教學(xué)為了提升整個教學(xué)工作實施質(zhì)量，采用突出主體教學(xué)的形式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于講述，只有這樣才能保證在教學(xué)工作中，為學(xué)生口語教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。[6]

4.3 鼓勵學(xué)生交流

由于在前文的研究中發(fā)現(xiàn)，高校英語口語教學(xué)過程中過于重視學(xué)生課堂交流中的口語正確性，使得整個教學(xué)工作的質(zhì)量難以得到提升。很多學(xué)生在這種教學(xué)背景下不能順暢地使用口語，因而也就不能提升高校英語教學(xué)質(zhì)量。在這種狀況下，為了提升高校英語口語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該鼓勵學(xué)生交流，讓學(xué)生在交流過程中掌握英語口語教學(xué)中的重點，這樣才能保證口語教學(xué)為整體英語教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。高校英語教師在口語教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生多交流，不要過于重視口語交流的正確性，這樣才能讓學(xué)生提升英語口語交流的興趣，然后再逐步規(guī)范英語口語教學(xué)中的語言表述，實現(xiàn)整個語言教學(xué)工作的科學(xué)轉(zhuǎn)變。

4.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高校英語口語教學(xué)采用交際型教學(xué)法，有效地提升了整體教學(xué)質(zhì)量。高校英語口語教學(xué)管理者在教學(xué)工作中，應(yīng)該按照高校英語口語教學(xué)工作的要求，將情境教學(xué)法與交際型教學(xué)法相結(jié)合，這樣才能保證在教學(xué)法結(jié)合的過程中為整個高校英語口語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，提升其整體教學(xué)質(zhì)量，促進高校英語口語教學(xué)在現(xiàn)有教學(xué)工作中的轉(zhuǎn)變。通過創(chuàng)設(shè)情境，為高校英語口語教學(xué)構(gòu)建語言表述場景，實現(xiàn)整個教學(xué)工作的口語化教學(xué)，滿足了高校英語口語教學(xué)與交際型教學(xué)法的應(yīng)用需求。高校英語口語教師在整個教學(xué)過程中，最為重要的就是創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，以此提升高校英語口語教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

在高校英語口語教學(xué)中應(yīng)用交際型教學(xué)法的過程中，為了提升高校英語口語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)形式，及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，然后根據(jù)相應(yīng)的問題采取對策，提升高校英語口語教學(xué)質(zhì)量。通過本文的研究和分析，將交際型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中運用策略歸納為以下幾點：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;二是突出教學(xué)主體;三是鼓勵學(xué)生交流;四是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。只有完善了以上四點教學(xué)運用策略，才能發(fā)揮交際型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的作用，提升高校英語口語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王威威.輸入與輸出相結(jié)合的情景交際法教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2016，36（6）：85-86.

[2] 張含滋.交際式教學(xué)法在高校零起點語言教學(xué)中的行動研究報告——以葡萄牙語課堂為例[J].高教學(xué)刊，2017，21（17）：110-113.

[3] 朱穎.交際英語教學(xué)模式在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2017，24（10）：73.

[4] 張琳.交際英語教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的運用研究[J].校園英語，2017，32（42）：23.

[5] 周海平，鄧冰.交際教學(xué)法在應(yīng)用技術(shù)型本科高校聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017，22（18）：70.

[6] 陳方，蔡慧敏.基于交際教學(xué)法的開放英語課程導(dǎo)學(xué)約課模式探討[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，32（4）：76-78.

作者簡介：章薇（1989—），女，江蘇徐州人，本科，助理講師，研究方向：英語教學(xué)。