翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究

魏清

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為目前教育領(lǐng)域研究的對象，將傳統(tǒng)的教育和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及信息渠道相融合，開辟了教育的新天地，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。本文將探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用，對其教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;實(shí)踐流程

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及實(shí)踐教學(xué)流程

2015年，在國家政府工作報告中，李克強(qiáng)總理提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等與傳統(tǒng)的行業(yè)相融合，開辟新的領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+交通”開創(chuàng)了滴滴打車;“互聯(lián)網(wǎng)+金融”讓余額寶興起，并對傳統(tǒng)的金融行業(yè)造成了巨大的沖擊;“互聯(lián)網(wǎng)+餐飲”讓外賣興起;當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域中誕生了。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指改變傳統(tǒng)的以老師講授為主，學(xué)生聽課為輔的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)一體”的教育模式。即在信息化的環(huán)境下，老師先把要講解的課程內(nèi)容錄制成小視頻（簡稱微課），預(yù)先傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上和學(xué)生一起完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個性化教學(xué)的新型教學(xué)模式。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已形成以微課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，很多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)流程進(jìn)行了探究，具有代表性的包括jackie Gerstein的環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂，美國IPSP的混合式翻轉(zhuǎn)課堂等。本文結(jié)合國內(nèi)外的參考文獻(xiàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐流程進(jìn)行了梳理，將其分為三個部分：上課前的學(xué)生自學(xué)階段，上課時教師的答疑解惑環(huán)節(jié)，課后通過學(xué)情調(diào)查或訪談的方式，對整個學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。課前老師利用信息化技術(shù)將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)錄制成小視頻（簡稱“微課”），并在視頻里留少許作業(yè)，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過觀看視頻對知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過做作業(yè)的方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。上課時通過收集學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，并在課堂上對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。課后通過和學(xué)生在線交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并適時調(diào)整教學(xué)方式與手段，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是以微課為基礎(chǔ)實(shí)施的，因此微課成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要表現(xiàn)形式。從2016年至今在高職院校中興起了微課教學(xué)，并舉辦了各種微課比賽，錄制視頻教學(xué)盛行，并得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持，深受學(xué)生歡迎。本文將以重慶的某一高職院校為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用。

首先組織該學(xué)校的骨干力量，率先學(xué)習(xí)微課的錄制，并在少量的班級中試水。在錄制微課時遇到了技術(shù)上的難題，對視頻的錄制方法、錄制內(nèi)容、錄制時長，作業(yè)的預(yù)留都進(jìn)行了集中的討論并持續(xù)改進(jìn)，最后確定了視頻錄制的所有細(xì)節(jié)。然后學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)平臺，又結(jié)合學(xué)生的社交媒介，決定通過微信公眾號的方式傳遞錄制好的教學(xué)視頻，解決了信息傳遞環(huán)節(jié)的問題。在剛開始的實(shí)踐教學(xué)流程中，因為不確定教學(xué)效果，所以在少量的班級進(jìn)行了試驗。沒想到學(xué)生的反應(yīng)非常積極，自主學(xué)習(xí)的積極性很高，而且學(xué)生特別喜歡和老師在線上交流溝通，對學(xué)習(xí)效果及時進(jìn)行了反饋，教師可以針對不同學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。期末考試時，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的成績明顯比傳統(tǒng)教學(xué)班級的學(xué)生好得多。

在看到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果之后，該高職院校的領(lǐng)導(dǎo)開始大力支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對全系的老師進(jìn)行錄制微課視頻的培訓(xùn)，并舉辦了微課教學(xué)大賽，以調(diào)動教師學(xué)習(xí)微課教學(xué)模式的積極性。通過一個學(xué)期的努力，微課教學(xué)在該高職院校得到了廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)模式，受到學(xué)生的歡迎。

目前，在全國多所高職院校中，翻轉(zhuǎn)課堂已成為一個新名詞，因其良好的教學(xué)效果，學(xué)生對其普遍持歡迎的態(tài)度，得到大力的推廣。它顛覆了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新事物。

3 問題及注意事項

雖然將觀看微課視頻作為教學(xué)手段學(xué)生很容易接受，但這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性要求很高。在對該職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂的跟蹤調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課前并沒有主動觀看微課視頻，造成上課時對知識點(diǎn)茫然不知，與教師并不能形成良好的互動，這就動搖了整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此，要采取有效措施，如通過在視頻中留少量作業(yè)，并要求學(xué)生在上課前將作業(yè)通過微信公眾號平臺提交給老師，并對作業(yè)進(jìn)行評分。通過這種強(qiáng)制性的措施促使學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)生提前觀看微課視頻，在自主學(xué)習(xí)過程中往往會遇到各種問題，而這些問題一般要在第二天的課堂上才能咨詢老師，不能和老師及時溝通解決問題，可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所影響。對此可以嘗試建立和老師在線交流的平臺，學(xué)生留下疑問，老師在看到時及時答疑，但這又對教師的工作有了更多的時間上的要求。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校蓬勃興起，對傳統(tǒng)教學(xué)模式是個巨大的沖擊。我們要緊跟時代潮流，及時進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以提高教學(xué)水平。

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