核心素養(yǎng)視域下音樂(lè)專業(yè)鋼琴集體課的教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以后，人類社會(huì)快速邁入信息時(shí)代，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求提出了核心素養(yǎng)概念，將素質(zhì)教育推向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新階段。以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新課程體系即將實(shí)施，如何通過(guò)評(píng)價(jià)體系的改革促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，是教育界應(yīng)該思考的問(wèn)題。在此背景下，作為對(duì)接藝考生的高師鋼琴集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系也需要相應(yīng)的改革與完善。本文從核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及鋼琴集體課核心素養(yǎng)的內(nèi)涵培育的視野探討目前的教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足，緊密結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)側(cè)面，提出自己對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革措施的建議，將教學(xué)評(píng)價(jià)由單純的“專業(yè)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)教育+全人教育”，關(guān)注各方面綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高師鋼琴集體課;核心素養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)

“核心素養(yǎng)”是適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人的自我實(shí)現(xiàn)、工作世界和社會(huì)生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念。“核心素養(yǎng)觀”是我國(guó)當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一，它指向于構(gòu)建信息時(shí)代的課程體系。核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建成為順應(yīng)國(guó)際教育改革發(fā)展的大勢(shì)所趨，加快構(gòu)建各學(xué)科在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教學(xué)必須解決的問(wèn)題。而音樂(lè)教學(xué)鋼琴集體課，如何在核心素養(yǎng)背景下完成人才培養(yǎng)工作，使其在畢業(yè)后的工作中既能成為具備核心素養(yǎng)的個(gè)體，也能成為培養(yǎng)下一代核心素養(yǎng)人才的教育工作者，這是高師教育改革中十分緊迫的任務(wù)。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從學(xué)校教育角度來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是經(jīng)由學(xué)校體系中的各學(xué)科來(lái)培育的，每一門學(xué)科都無(wú)法包含和實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全部，所以學(xué)科不是為了迎合核心素養(yǎng)的要求變成面面俱到的大雜燴，而是要提煉和研究自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)厘清學(xué)科核心素養(yǎng)，清晰地界定和描述本學(xué)科對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值和意義，體現(xiàn)本學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成了也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)，抓住學(xué)科核心素養(yǎng)也就抓住了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的根本。

2 高師鋼琴集體課的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高師鋼琴集體課核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是鋼琴集體課學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵與學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的綜合性和整體性的有機(jī)結(jié)合，幫助體現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)成長(zhǎng)的意義和價(jià)值所在。高師鋼琴集體課核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的有特定意義的綜合能力，既不是指具體的音樂(lè)知識(shí)與鋼琴演奏技能，也不是一般意義上的音樂(lè)能力，而是基于鋼琴知識(shí)技能卻又高于具體的鋼琴知識(shí)技能。包含三個(gè)方面：鋼琴作品的審美能力、鋼琴基本技能演奏能力、鋼琴藝術(shù)文化理解能力。

3 從核心素養(yǎng)的角度看當(dāng)前高師鋼琴集體課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前，高師鋼琴集體課教學(xué)評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成。這兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)的評(píng)定都是根據(jù)學(xué)生彈奏技能的水平來(lái)打分，按一定的比例算出學(xué)生的最終成績(jī)。高師教育目標(biāo)下培養(yǎng)的學(xué)生以后大多都是走向教師崗位，很少人能成為演奏家，而且隨著核心素養(yǎng)的提出學(xué)生培養(yǎng)方案也隨之變化。所以，在考核上不僅僅只看學(xué)生彈奏鋼琴曲的技能水平，還應(yīng)該包含更多更能體現(xiàn)鋼琴集體課核心素養(yǎng)要求的考核內(nèi)容。但目前高師鋼琴集體課的考核還存在許多不足的地方。

3.1 鋼琴作品的審美能力上

很多學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴只注重手型，音、節(jié)奏和奏法的準(zhǔn)確，曲子的完整性，對(duì)不同時(shí)期鋼琴曲的風(fēng)格區(qū)分不明確，播放一段鋼琴作品完全不能鑒別是什么時(shí)期哪位鋼琴家的作品，不能描述作品的風(fēng)格特點(diǎn)，有的甚至把曲子的基本情緒都理解錯(cuò)了。由此看來(lái)，學(xué)生的技能訓(xùn)練不應(yīng)該是唯一的目的，不同時(shí)期不同鋼琴作曲家的鋼琴作品分析、鑒別、審美感知能力有待提高。

3.2 鋼琴基本技能與教學(xué)能力上

高師鋼琴集體課教學(xué)目標(biāo)就是畢業(yè)生能夠演奏中型難度的樂(lè)曲，以及能為兒歌進(jìn)行配彈的能力。很多學(xué)生鋼琴演奏基本功還不錯(cuò)，但是對(duì)同一類型的作品風(fēng)格的把握、觸鍵的處理仍然不清楚，必須老師指導(dǎo)才能把握好。目前，高師鋼琴集體課的考核也沒體現(xiàn)出兒歌即興伴奏的多樣性能力、創(chuàng)新演奏的能力以及教學(xué)能力。

3.3 鋼琴藝術(shù)文化理解能力上

鋼琴作品彈奏較少、欣賞比較少，作品文化背景了解甚少，容易把不同時(shí)期的音樂(lè)作品處理成一種風(fēng)格。很多學(xué)生不喜歡聽巴洛克時(shí)期的鋼琴作品，覺得自己聽不懂，不愿意彈這樣的作品。所以，理解不同文化語(yǔ)境中鋼琴藝術(shù)的人文內(nèi)涵成為興趣的橋梁。

4 核心素養(yǎng)背景下高師集體課教學(xué)評(píng)價(jià)的改革措施

4.1 加強(qiáng)審美感知能力與多元文化素養(yǎng)的考核

音樂(lè)中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括審美感知力與多元文化理解力。針對(duì)這一目標(biāo)的考核可以利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立一個(gè)鋼琴作品賞析曲庫(kù)，既有中國(guó)作品也有各個(gè)時(shí)期的外國(guó)作品，分類整理好，這一部分作業(yè)期末要求學(xué)生在電腦上進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容是隨機(jī)播放一首曲庫(kù)中的鋼琴作品，后面以選擇題形式進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題內(nèi)容主要是考核學(xué)生鑒別作品的風(fēng)格、時(shí)代，能否判斷屬于哪個(gè)作曲家的作品，作品表達(dá)的基本情緒情感等。學(xué)生在電腦上直接作答，考核成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)構(gòu)成中。由于以選擇題形式考核是電腦自動(dòng)算分，不會(huì)額外增加教師的工作量，操作方便。

4.2 研發(fā)評(píng)價(jià)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

當(dāng)前是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)功能越來(lái)越強(qiáng)大，可以根據(jù)評(píng)價(jià)的需要自行研發(fā)一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置好每一項(xiàng)的打分比例。教師只需用手機(jī)在平臺(tái)上打分以及附上簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，平臺(tái)自行算出最后的綜合成績(jī)。平臺(tái)在成績(jī)呈現(xiàn)方式上，也不是現(xiàn)在學(xué)生看到的一個(gè)最后的分?jǐn)?shù)，而是有每一項(xiàng)的得分以及簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生也能全面了解自己存在的問(wèn)題。而且平臺(tái)上能把學(xué)生從一年級(jí)到最后畢業(yè)的成績(jī)羅列在一起，讓學(xué)生對(duì)比看待自己的成長(zhǎng)。

4.3 加入自評(píng)、他評(píng)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)

每節(jié)課后要求學(xué)生在下次上課前對(duì)自己一周的練習(xí)作出自我評(píng)價(jià)，記錄在成長(zhǎng)記錄冊(cè)上。在課堂上，可以請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)照老師提出的要求對(duì)演奏的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師作最后的總結(jié)。除了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中還應(yīng)該有對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這一項(xiàng)可以由學(xué)生和督導(dǎo)兩方面來(lái)進(jìn)行。

總之，以上是筆者結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出對(duì)高師鋼琴集體課教學(xué)評(píng)價(jià)的改革建議，在考核方面增加了很多內(nèi)容，每個(gè)方面都會(huì)占有一定的比值，至于每一個(gè)方面占多少比值還需要專家們根據(jù)學(xué)校的具體情況來(lái)商榷。同時(shí)，平臺(tái)的構(gòu)建也是需要研發(fā)的，這需要相關(guān)人員配合完成。

作者簡(jiǎn)介：陳汝（1982—），湖南人，本科，講師，研究方向：鋼琴與幼兒歌曲配彈。