在高職環(huán)藝專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的改革與實踐探討

李立蛟

摘 要：高職環(huán)藝專業(yè)培養(yǎng)的是與與環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)的工程設計人員與工程管理人員，對學生實踐能力的培養(yǎng)要求較高。目前多數(shù)高職院校十分重視環(huán)藝專業(yè)的實踐教學，但是距離學生畢業(yè)即可勝任崗位工作的教育目標還有一定的差距，這迫切需要一種新的培養(yǎng)模式，可以讓學生在校期間就通過學校、企業(yè)的深度合作，培養(yǎng)學生的實踐能力，“現(xiàn)代學徒制”就是這樣一種人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職；環(huán)藝專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；重要性；實踐

1高職環(huán)藝專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的重要性

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，對具有高素質(zhì)的技能型人才需求也再不斷的增大，加之近些年來，國家對職業(yè)教育的高度重視，職業(yè)院校的發(fā)展也上了新的臺階。高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)的是與環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)的工程設計與管理方面的技能型人才，要求學生具有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣畢業(yè)后才能迅速實現(xiàn)上崗就業(yè)，能夠盡快的獨立完成工作任務。但就目前高職院校環(huán)藝專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，雖然大多數(shù)學生在對口崗位就業(yè)，但是學生的實際設計能力和工程管理能力還不能與企業(yè)崗位能力需求相匹配，無法勝任崗位工作。這就導致了學生還需要經(jīng)過長時間的實習才獨立完成工作，而企業(yè)也需要安排實習指導人員對學生進行長期的培訓和帶領(lǐng)。這對于企業(yè)和學生來說，都是十分頭疼的問題。這些問題也警示著我們應該對現(xiàn)行的職業(yè)學院的教育制度和教育形式進行反思，尋找既豐富學生的知識理論，又提高學生的實踐能力的教學方式?！艾F(xiàn)代學徒制”就是一種通過學校、企業(yè)的深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)學生的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓與學校本位學歷教育的一種緊密結(jié)合，也是產(chǎn)與教的深度融合?，F(xiàn)代學徒制架起了企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)人才的通道，使理論教育與技能培養(yǎng)有機結(jié)合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對接，進而成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的核心動力。

2高職環(huán)藝專業(yè)現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)

在高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制，并不是單一的去改變原本的教學制度或者教學模式。它的本質(zhì)是將原本的環(huán)藝教學工作進行整合，這種整合包含“過程性整合”和“目的性整合”兩個方面。環(huán)藝專業(yè)的學生，在高職院校學習期間，在不違反相關(guān)法律制度的前提下，可以由本專業(yè)的一個專業(yè)技術(shù)人員的指導，學習環(huán)藝相關(guān)的專業(yè)技能，同時參與環(huán)藝專業(yè)崗位相關(guān)工作。如果學生在的學習過程也是實習的過程，學生實踐的過程也是工作的過程?，F(xiàn)代學徒制的學生在學習中的角色既是學習者也是準員工。因此，無論是從學徒的過程性還是從目的性來看，學徒的本質(zhì)就是將學習和工作充分結(jié)合。

3在高職環(huán)藝專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的關(guān)鍵點

（1）教育理念的更新

在教育活動中職業(yè)教育理念起著十分關(guān)鍵的作用。不同的職業(yè)教育理念將導致不同的教學模式，因此獲得的教學效率也有所不同。放眼我國目前的高職院校環(huán)藝專業(yè)的教學情況，課堂教學普遍存在著教師主導，學生參與度不高的問題。實施現(xiàn)代學徒制，十分有必要。現(xiàn)代學徒制主張“學生是課堂的主體” 教師的作用是在關(guān)鍵時刻對學生加以引導，同時學校會與企業(yè)合作，推出多種實踐活動。加強校企間的合作來為學生提供更多的實踐機會。在這種教學模式下，學生的主體性突出，學生的參與度也明顯提高，對專業(yè)知識的把握也在實踐中得到了更進一步的鞏固?，F(xiàn)代學徒制在校企的深度融合中，發(fā)揮了明顯優(yōu)勢。

（2）改革課程結(jié)構(gòu)，校企共建課程體系

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)對學徒制引進需要不斷調(diào)整教學模式和課程結(jié)構(gòu)。在學徒制的學習模式下，企業(yè)也將是學生學習的重要場地。學校在課程設置時，要充分了解企業(yè)的人才訴求，根據(jù)不同的崗位要求來培養(yǎng)學生的能力。例如，在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)就業(yè)崗位的室內(nèi)設計師崗位中，企業(yè)需要的是可以進行獨立的室內(nèi)設計人才，注重的是學生的實際設計能力，和室內(nèi)設計工程管理能力。那么現(xiàn)代學徒制的課程設置，就要加大室內(nèi)設計專業(yè)實踐課的比例。使學生能夠有較多的實踐訓練。

現(xiàn)代學徒制提倡建立基于“雙主體”工作過程的課程體系，“雙主體”指的是學校和企業(yè)。課程體系需要校企聯(lián)動共建，通常以項目化專業(yè)課程體系為主，根據(jù)強化職業(yè)核心及輔助能力（職業(yè)綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)并重原則，搭建專業(yè)課程體系框架。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的崗位需求，我們以環(huán)藝專業(yè)中的室內(nèi)設計專業(yè)為例，進行分析。環(huán)藝專業(yè)的室內(nèi)設計方向，可以分為室內(nèi)設計方案設計、室內(nèi)施工圖設計、室內(nèi)設計施工管理等三個職業(yè)崗位課程群，積極與企業(yè)合作，通過對專業(yè)崗位群，對崗位工作流程進行調(diào)研，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課課程、專業(yè)核心能力課程、綜合技能訓練課程及綜合實踐環(huán)節(jié)，并將行業(yè)標準和行業(yè)認證引入課程。

（3）校企共同管理，綜合評價

在環(huán)藝專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制，學生和教師便都具有了雙重身份。學生既需要學習又需要工作，即是學生又是學徒。教師既要教學又要指導學生工作，教師即是老師，也是師傅。學生在崗位工作中，在法律制度和學校制度允許的情況下，可以拿到薪酬。享受企業(yè)員工待遇，同時也需要遵守企業(yè)生產(chǎn)管理制度，接受企業(yè)的崗位考核；在學校他們是在校學生，具有在校學生同等責任與利益，要遵守學校的學習管理制度，要按照學校的考評制度接受學校的考評。所以，需要校企業(yè)共建評價和管理制度，校企共同管理、綜合評價，才能保證現(xiàn)代學徒制的實施。

所以，對于學生的考核，也要由兩部分組成。一是以學校為基礎(chǔ)的課程考核，二是以企業(yè)為基礎(chǔ)的崗位考核。對于學生的成績考核需要基于工作崗位任務，針對完成工作任務中的實際問題設計自己的畢業(yè)。

（4）產(chǎn)教融合，雙證融合

企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的根本利益點是解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中人才的選、育、用、留問題，解決這問題的核心是要基于崗位工作任務培養(yǎng)企業(yè)用得好、留得住的人才，所以現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、課程開發(fā)、培養(yǎng)過程和考核評價等都要基于學徒的工作崗位。要做到以上這些必須通過產(chǎn)教融合來實現(xiàn)。職業(yè)資格證書是學徒作為企業(yè)員工從事崗位工作的基本要求，學歷證書是學徒作為學校學生提升學歷與能力的根本憑證，所以雙證融通是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)內(nèi)涵的必然需求。實現(xiàn)產(chǎn)教融合、雙證融通的基本途徑是：按照基于工作崗位任務、融入職業(yè)資格標準、兼顧學徒未來發(fā)展需求的原則，企業(yè)提出崗位能力需求、崗位任職標準與晉升考核標準。

（5）雙導師培養(yǎng)，使學生全面發(fā)展

采用雙導師培養(yǎng)制度是學徒在雙導師指導下完成學業(yè)。崗位核心課程和企業(yè)文化課程由企業(yè)導師承擔，采用師帶徒方式實施崗位教學?；纠碚撝R和基本技術(shù)技能課程由學校導師授課，學徒在工作崗位上，通過工學交替方式完成學業(yè)。在高職環(huán)藝專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制，應該采用雙導師管理辦法，既為學校導師和企業(yè)導師共同管理。企業(yè)導師擔任企業(yè)的文化與企業(yè)技術(shù)與管理的核心課程教學內(nèi)容，在學徒工作時間段，以師帶徒的方式實施崗位教學；學校導師（老師）主要承擔理論性課程內(nèi)容的教學工作。企業(yè)導師不僅培養(yǎng)了學生的實際操作力，還在無形中影響了學校導師們的教學理念。學校教師也在不斷提高自己的實踐教學水平。學校企業(yè)共同培養(yǎng)，幫助學生提高學習效率，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。

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（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院）