師范院校理工科雙語教學考核方式探討

張漓杉　尹姬　鐘山

摘 要：為滿足當今經濟全球化背景下對于國際性人才的需要，近年來，雙語教學在我國高校教育中獲得了迅速發(fā)展。但是在目前師范院校理工科的雙語教學中，由于傳統(tǒng)教學考核模式的影響，其教學考核方式還存在一些弊端。本文將在分析師范院校理工科雙語教學考核方式實踐現狀的基礎上，進一步探索其對策。

關鍵詞：理工科 雙語教學 考核方式 實踐探索

師范院校理工科進行雙語教學，一方面可以培養(yǎng)學生通過英語獲取和使用理工科專業(yè)知識的能力。另一方面，有利于學生理解接受英語國家不一樣的教學理念，提高學生的綜合素質。在師范院校理工科雙語教學的考核方式中，考核方式對于學生的學習積極性與雙語教學的最終成果有著直接影響。本文在針對廣西師范大學環(huán)境工程本科專業(yè)雙語教學實施過程中如何正確評價學生的學習效果認真分析的基礎上，進行考核方式的探索和革新。

一、師范院校理工科雙語教學及其考核方式實踐現狀

目前，在師范院校的理工科雙語教學實踐中，部分學生對于傳統(tǒng)語言教學與當今雙語教學的概念仍舊混淆不清，在他們的學習認知中，雙語教學只是另一種途徑的進行的英語教學。但是事實上，理工科專業(yè)課開設雙語教學的主要目的，是通過多元化的教學方式，使學生對于專業(yè)知識快速有效地進行吸收理解，在此基礎上提高英語水平。大部分學生把雙語教學的目的本末倒置，這十分不利于師范院校理工科雙語教學的正常進行。

許多師范院校理工科在進行雙語教學的成績考核時，仍舊和傳統(tǒng)的成績考核方式一樣，在學期末進行紙面考試，以此來評定學生整個學期的學習成績，這種方式無疑存在諸多弊端。

首先，僅僅是在學期末采用一份試卷作為學生整個學期的學習成績考核，并不能真實全面地反映學生在雙語教學過程中的學習狀態(tài)與真實水平[1]。而且客觀看來，紙面考試的答案過于標準化，容易對于學生不一樣的個性思維進行片面否定。這就在一定程度上抹殺了學生創(chuàng)新性思維。其次，傳統(tǒng)的考試一般以記憶性、技巧性的紙面知識運用為主，但就實際情況而言，學生紙面成績的高低并不能直接體現其對于專業(yè)知識的掌握情況。并且在師范院校的理工科教育中，往往需要進行大量的專業(yè)術語記憶以及理論推導，這在雙語教學中實際是很難完成的，這無疑將挫傷部分理工科學生在雙語教學中的學習積極性。綜合看來，在目前師范院校理工科的雙語教學過程中，部分學生還存在學習認知的偏差。此外在理工科雙語教育中對于傳統(tǒng)考核方式一成不變的運用，也違背了雙語教學國際性人才培養(yǎng)的初衷，不利于雙語教學模式的長期發(fā)展。

二、師范院校理工科雙語教學考核方式革新措施探討

1.明確理工科雙語教學教學目標

對師范院校理工科雙語教學考核方式進行革新，必須建立在明確自身教學目標的基礎上。雖然中國與西方國家在當今主流科技發(fā)展上差據在逐步減小，但多數權威專業(yè)性的學術理論著作都是以英文形式出版的。這就導致國內的理工科學生在查閱相關文獻資料時，所接觸的大多是英文形式，在進行國際化的學術交流活動時，也多以英文為交流媒介。但是就目前情況看來，我國師范院校中理工科學生的英語水平整體不高。在理工科教學中使用雙語教學模式，一方面有助于提高學生英語的實際運用水平，為以后的長遠發(fā)獲得語言交流上的獨特優(yōu)勢。另一方面，能夠借助英語更好地掌握相關技術理論信息，提升學生的專業(yè)知識水平，為學生在日后的工作中打下良好的知識儲備基礎。

以師范院校在理工科雙語教學的實踐和考核過程中，應該明確認識到，英語只是作為進行更好專業(yè)學習的語言工具。雖然將它作為第二語言運用到理工科教學過程當中，但是并不能讓其喧賓奪主，代替專業(yè)理論知識在理工科教學與學習中的主導地位。師范院校理工科進行雙語教學的主要目的，還是在于提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力[2]。

2.建立科學的雙語教學考核機制

在師范院校理工科雙語教學的考核機制中，應該將成績考核分為兩個方面進行。

一方面是學生考核，對于學生考核，應該將結果考核與過程考核有機結合起來，使得考核結果能夠更加準確反映學生的真實水平。在這一過程中，理工科的雙語教學考核方式可以進行多元化嘗試。在日常的教學過程中，可以將學生對教學活動的參與積極度、日常測驗與平時課業(yè)完成情況進行綜合評價，并納入最終教學考核之中，以構成多樣化的學習成績考核體系。這樣有助于構成較為寬松的雙語教學氛圍，激發(fā)學生在理工科雙語教學過程中的學習積極性。同時，對學生進行多樣化的學習成績考核，較之傳統(tǒng)考試方式，更能真實反映學生在整個教學過程中的學習狀態(tài)與學習效果。

另一發(fā)面是教師考核，師范院校理工科在雙語教學過程中，應該建立學生對于教師課堂教學效果的反饋評價體系，并且運用教學評價體系對于教師的雙語教學過程進行合理監(jiān)控，以促進教學方式的不斷改良進步。

3.形成考核與建設的相互促進

在師范院校理工科的雙語教學過程中，應該尤其注意對于雙語教學考核體系的建設，并在此過程中形成有效的學生激勵機制。在對學生進行雙語教學的考核中，應該通過相應的激勵機制，使得學生能夠在雙語教學中不斷認識自我，肯定自我，以有效增進學生對于專業(yè)知識與英語學習的積極性，提高其綜合素質。在對教師的考核評價中，也使他們能夠客觀認識到自身雙語教學中存在的不足，并及時加以改進。同時改進原有的考核方式，促進理工科雙語教學模式的長遠發(fā)展。

結語

目前在我國師范院校中，理工科雙語教學的模式已經悄然興起。但在其教育實踐與成績考核過程中，都存在一些弊端。這不僅不利于理工科雙語教學模式對于高素質人才的培養(yǎng)，也不利于雙語教學模式的長期良性發(fā)展。所以師范院校必須進行學生的雙語教學考核方式變革，明確雙語教學的教學目標與課程定位，促進國際性人才的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]李學潛宋智：開展普通物理雙語教學經驗，體會和教訓[J].大學物理，2015（7）：34-37.

[2]永永：雙語時代高職教師角色轉變體系構建[J].繼續(xù)教育研究，2012（4）：135-137.