基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)階段的應(yīng)用研究

吳燕

摘 要：在這個(gè)信息化時(shí)代，給社會(huì)帶來(lái)了巨大的變革，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式也產(chǎn)生了巨大的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限于教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的局面。本文基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，研究在信息化背景下如何將微課創(chuàng)新性地應(yīng)用于小學(xué)階段教學(xué)中，從而突破傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)模式中存在的一些局限性，為構(gòu)建適應(yīng)信息化時(shí)代的小學(xué)課堂做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)生

引言

第三次教育改革以來(lái)，逐漸實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學(xué)方式也由”以教育者為中心”向”以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂正好順應(yīng)了這一大趨勢(shì)?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)立，不但引發(fā)了教育領(lǐng)域的”翻轉(zhuǎn)課堂”革命，也掀起了”微課”的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)在于將知識(shí)的傳遞方式由課堂內(nèi)遷移到課堂外，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行深入的教學(xué)互動(dòng)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

早在2008年，戴維彭羅斯就提出了”微課程”的概念，他的”一分鐘的微視頻”也得到廣泛傳播，其主旨思想是讓老師將課程內(nèi)容與教學(xué)方針緊密地結(jié)合在一起， 從而使學(xué)生獲得”更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。胡鐵生認(rèn)為微課是指以視頻為主要載體、記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)[1]。微課的時(shí)間短小、主題明確、內(nèi)容精煉、形式多樣，應(yīng)用面廣。微課一般使用視頻、PPT、Flash動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課前課后的工作實(shí)行顛覆性翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間強(qiáng)化和鞏固重難點(diǎn)即可。它實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新性變革，是一種值得嘗試的新型教學(xué)模式。

二、基于學(xué)習(xí)者特征的可行性分析

按照著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)者在小學(xué)階段仍處于以具體運(yùn)算為主向形式運(yùn)算過(guò)渡的階段，無(wú)意注意在此階段起主導(dǎo)地位，有意注意不斷發(fā)展，因而注意力不能持久和穩(wěn)定。

1.微課教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

小學(xué)生階段學(xué)生思維還不能脫離具體事物的表象特征，需要鮮明直接的圖像等刺激大腦，而信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中采用視頻、動(dòng)畫(huà)、幻燈片演示等隨時(shí)在講課中插播，重難點(diǎn)能夠更加精準(zhǔn)、直觀、生動(dòng)的向?qū)W習(xí)者進(jìn)行呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)習(xí)者感知和接受。

2.微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)生在課堂上的注意力集中程度往往決定了學(xué)習(xí)效率，注意力集中時(shí)間越長(zhǎng)，獲取的知識(shí)量就越多。在微課教學(xué)情境的學(xué)習(xí)中，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，將難懂、抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，更加直觀地講解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的”觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者[2]。

課前：碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)

學(xué)生能否有效的完成微課翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)依賴于他們有沒(méi)有認(rèn)真的完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說(shuō)課前學(xué)習(xí)是利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵步驟。為了讓學(xué)習(xí)者能夠在交互活動(dòng)中真正地理解、體驗(yàn)、感受知識(shí)的內(nèi)在意義，教學(xué)者要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂探討活動(dòng)。首先，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行課件準(zhǔn)備，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的知識(shí)體系作為微課內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課前規(guī)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)方針，包括達(dá)成目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法建議以及課堂討論互動(dòng)環(huán)節(jié)的安排等。

課中：創(chuàng)設(shè)不同情境

課堂主要進(jìn)行討論、答疑、學(xué)習(xí)成果展示，是對(duì)于微課內(nèi)容的進(jìn)一步充實(shí)，有助于深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、內(nèi)化與應(yīng)用。針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的難題、課前作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題及該問(wèn)題涉及知識(shí)的拓展等進(jìn)行探討， 教師在講解重難點(diǎn)及答疑解惑的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師把知識(shí)向課外延伸時(shí)，經(jīng)常擔(dān)心占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)。通過(guò)微課來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂，鏈接相關(guān)知識(shí)，利用微課便捷且精準(zhǔn)的呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)。

課后：課堂知識(shí)延伸

素質(zhì)教育觀要求學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)保持個(gè)性發(fā)展，提倡因材施教，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在課后提供相關(guān)課程的不同類型的課程資源，比如說(shuō)相關(guān)課件、素材資料、經(jīng)典案列等等，學(xué)生可以利用微課自主控制學(xué)習(xí)速度，對(duì)于感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行深入拓展，并將所學(xué)知識(shí)遷移到其他的學(xué)習(xí)中去，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。通過(guò)課后的微課學(xué)習(xí)也能使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)開(kāi)拓思維，這同樣是教學(xué)目的之一[3]。

四、微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)今信息化教學(xué)的熱門(mén)話題，越來(lái)越多的學(xué)者和教學(xué)實(shí)踐者對(duì)其進(jìn)行了理性的探討研究，但是在時(shí)間推廣中仍然存在諸多問(wèn)題。

一是對(duì)微課認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為只要是短小的課程都是微課，課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性。因此教師應(yīng)該不斷自我提升與學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬的信息技術(shù)技能，合理的分析學(xué)習(xí)者特征，不僅要求能夠運(yùn)用策略合理的設(shè)計(jì)教學(xué)，更要用新穎方式呈現(xiàn)要點(diǎn)，讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二是”微課”的技術(shù)方面的特性被過(guò)分放大，仍然沿襲了講授式教學(xué)風(fēng)格，只是在表面追求制作技巧。 任何教學(xué)工具永遠(yuǎn)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，用各種炫麗的特效和動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生， 但是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)卻在效果上而不是知識(shí)點(diǎn)本身，將教學(xué)重點(diǎn)主次顛倒。因此要求教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，利用不同的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三是基于微課的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果沒(méi)有保障。往往在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的能力較低，學(xué)生在課前基于”看微課”的自主學(xué)習(xí)中很難保持自覺(jué)性，課前學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂，對(duì)于家長(zhǎng)的合理引導(dǎo)提出了要求。

結(jié)語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，有利于促進(jìn)中國(guó)教育模式的改革，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，是一種新型的教學(xué)模式，值得去嘗試。但同時(shí)也對(duì)老師和家長(zhǎng)提出了更高的要求，教師需要不斷提升自身素質(zhì)與水平，跟上信息化的時(shí)代步伐，家長(zhǎng)需要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與陪伴，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）：46-51.

[3]吳佳.小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的幾點(diǎn)嘗試[J].發(fā)明與創(chuàng)新：教育信息化，2015（6）：40-42.