讓珠心算的啟智功能滋潤孩子的心靈

潘偉強(qiáng)

摘 要：珠心算是中華民族傳統(tǒng)的文化魁寶，其特有的教育和啟智功能，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高記憶力和注意力等學(xué)習(xí)習(xí)慣上都要相當(dāng)大的促進(jìn)作用。珠心算的校本課程受到廣大師生及教師的認(rèn)可，結(jié)合縣教育局對校本課的相關(guān)政策、學(xué)校的師資情況及學(xué)生和家長的需要，我校將珠心算列入校本課程進(jìn)行積極的研發(fā)準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：珠心算 校本課程 興趣

珠心算的校本課程是在一個個實踐中逐步完善起來的，在完善的過程中需要先進(jìn)的珠心算理念的指導(dǎo)，需要優(yōu)秀的珠心算教師。學(xué)校本著“學(xué)校的一切教育教學(xué)工作都是以學(xué)生的發(fā)展為本的原則”，擬將低段數(shù)學(xué)珠心算作為校本課程來進(jìn)行研究和實踐，本校在開發(fā)珠心算校本課程上，主要從分析珠心算進(jìn)入校本課的必要性和可行性、珠心算的特點、教學(xué)目標(biāo)及實施效果等方面分析了將珠心算作為校本課程所帶來的好處：

一、珠心算納入校本課的可行性和必要性

1.教育布局為珠心算進(jìn)入校本課創(chuàng)造了條件

在新課改實行以來，學(xué)生個性、能力的發(fā)展越來越受重視。教育這一培養(yǎng)人的活動，能否使學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)，從而使每個學(xué)生都獲得強(qiáng)大的自主性和創(chuàng)造性就顯得尤為重要。在這樣的大背景下，近兩年來，縣教育局要求各校積極開設(shè)具有特色并且適合本校實際的校本課程。在政策的引導(dǎo)和大力支持下，校本課程進(jìn)入了我們各個鄉(xiāng)村小學(xué)，結(jié)合本校教師的實際情況和學(xué)生發(fā)展的需要，擬將珠心算作為校本課程進(jìn)行研發(fā)。[1]

2.珠心算自身的特點為校本課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)

教育大師陶行知如是說：“人有兩個寶，雙手和大腦；雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！敝樾乃闶且环N在頭腦中打算盤，從而通過心手并用來計算的一種方法，在開發(fā)右腦的同時促進(jìn)學(xué)生全腦的均衡發(fā)展。眾多的實踐資料表明，學(xué)習(xí)過珠心算的學(xué)生會擁有超群的計算能力，學(xué)習(xí)珠心算的過程對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有促進(jìn)作用，這符合現(xiàn)代教育中“重視發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)各種能力”的教育目標(biāo)。[2]

二、確定珠心算的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，珠心算校本課程教學(xué)目標(biāo)的確定了教師對學(xué)生珠心算學(xué)習(xí)水平所達(dá)到目標(biāo)的期望，使我們的教學(xué)有更加明確的方向，同時，也是衡量教師教學(xué)任務(wù)完成情況的標(biāo)準(zhǔn)。對于低段小學(xué)生，珠心算校本課程的教材應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力，內(nèi)容要符合珠心算的教學(xué)規(guī)律，過程要遵循知識的螺旋上升過程?；谝陨峡紤]，確定了我校珠心算的一個核心目標(biāo)是：通過珠心算的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計算能力；培養(yǎng)學(xué)生計算能力背后所蘊(yùn)含的思維方式、記憶力、注意力和想象力等各種能力；提高學(xué)生對珠心算的興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展做準(zhǔn)備。直到形成一套適合本校使用的珠心算校本課程的教材，使珠心算成為本校的特色校本課程。

三、珠心算校本課程的實施預(yù)想

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，以低段一、二年級學(xué)生為教學(xué)對象的校本課程已經(jīng)在積極的準(zhǔn)備階段，根據(jù)珠心算課程的特點以及學(xué)生的實際年齡特點，對珠心算校本課程的實施效果有了以下的預(yù)想：

1.增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，提高手腦協(xié)調(diào)能力

珠心算的學(xué)習(xí)主要有這樣幾個過程：操作擺弄——實際撥珠——模擬撥珠——腦中想撥，整個學(xué)習(xí)過程使學(xué)生動眼、動手、動口、動腦等多種感官的協(xié)同合作，開發(fā)了學(xué)生的右腦形象思維能力，發(fā)展了學(xué)生的思維方式、記憶力、注意力和想象力等各種能力。

珠心算的學(xué)習(xí)過程，是從具體到抽象的過程，這符合學(xué)生思維是循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點。在珠心算的教學(xué)過程中，我們要按照學(xué)生知識形成的規(guī)律，把具體的數(shù)變成抽象的數(shù)，再把抽象的數(shù)與符號練習(xí)起來，變成抽象的運(yùn)算，這樣就在不知不覺中提高了學(xué)生的形象、抽象、空間等能力。

2.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和良好習(xí)慣的形成

興趣是最好的老師，低段學(xué)生有喜動、好勝、自我控制力差、注意力容易被分散的特點。在開始學(xué)習(xí)珠心算時，學(xué)生通過看一看、聽一聽、撥一撥、摸一摸等活動，使各種感覺器官不停地交替發(fā)揮作用，這種符合低段學(xué)生的年齡特點的學(xué)習(xí)方式是深受學(xué)生喜歡的。單純的數(shù)字很枯燥，實物能賦予數(shù)字生命。例如：一顆下珠可以表示一條小狗、一個西瓜……。數(shù)字應(yīng)用在生活中的方方面面，例如：爸爸媽媽的手機(jī)號碼、商品的價格……，通過教師報爸爸媽媽的手機(jī)號碼或商品價格上的數(shù)字，讓學(xué)生在算盤上撥出這些數(shù)字，就使學(xué)生在提高注意力的同時對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會隨之增加。

低段學(xué)生喜歡在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)習(xí)知識，可以使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確快速的進(jìn)行撥珠練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識。因此，在珠心算的常規(guī)學(xué)習(xí)中，可以開展一些游戲競賽。[3]

例如： 游戲：“順風(fēng)耳”。教師將學(xué)生分為兩組站成兩排，教師分別悄悄告訴每一組站在第一個的學(xué)生一組數(shù)字，然后喊開始，第一位學(xué)生扶在第二個學(xué)生的耳朵旁，報出剛才聽到的一組數(shù)字，接著依次報給最后一位同學(xué)。最后一位同學(xué)把聽到的數(shù)字在算盤上撥出來，撥得又快又準(zhǔn)確的一組為勝利者。

通過珠心算這些有趣的游戲競賽，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好珠心算的信心，同時也為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、珠心算校本課程實施前的問題分析

1.由于珠心算的校本課程針對的是低段一、二年級的學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生，在入校時的個體差異特別明顯，如何使每個參與的學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，是需要我們思考的。

2.珠心算的校本課程與數(shù)學(xué)課程有異曲同工之處，如何使他們兩者之間更好的結(jié)合起來，使珠心算帶給學(xué)生的益處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有效地發(fā)揮出來，也是需要我們在實踐中不斷摸索的。

學(xué)生的成長需要一個舞臺，珠心算為我校學(xué)生的發(fā)展提供了一個嶄新的平臺，正如如泰戈爾的那句名言：讓我的愛像陽光一樣包圍著你，而又給你光輝燦爛的自由。珠心算可以讓孩子們的學(xué)習(xí)生活變得熠熠生輝、多姿多彩，使他們在成長的過程中更好地把握未來！

參考文獻(xiàn)

[1]徐煒.淺談小學(xué)珠心算校本課程的實施[J].珠算與珠心算，2016.1

[2]田東明.張立清.曹倩.珠心算校本課程開發(fā)之淺見[J].珠算與珠心算，2008.5.

[3]羅忠強(qiáng).談珠心算校本課程開發(fā)與實施的策略[J].珠算與珠心算，2016.2.