新課標下初中物理教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習

員正路

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；探究性學(xué)習；情境；實驗；教學(xué)手段；過程

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0118—01

新課程標準倡導(dǎo)在物理教學(xué)中開展科學(xué)探究，讓學(xué)生進行探究式學(xué)習。探究式學(xué)習是指在情趣驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生有高度智力投入，不論是內(nèi)容還是形式都十分豐富的學(xué)習活動。開展探究性學(xué)習，改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的興趣，促進物理知識與實際生活的結(jié)合，提高學(xué)生物理知識的運用能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要得多?！苯處熞朴谇擅顒?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生被問題吸引，自覺地進行思考。教師還可以通過一個故事、一種現(xiàn)象、一次實驗以及一個現(xiàn)實案例，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，在疑問過程中帶領(lǐng)學(xué)生走入豐富多彩的物理世界，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題并用自己的方式表達出來。教師可以適當?shù)剡M行引導(dǎo)，讓學(xué)生提出一些有價值，并帶有物理學(xué)科特點的科學(xué)問題。然后再根據(jù)問題有針對性地展開討論，探索出解決問題的思路，使學(xué)生的認識逐步得到發(fā)展提高，進而形成自己的認知結(jié)構(gòu)。例如，在講“力的分解”時，教師首先取一個較大的砝碼放在桌面上，提問：“用一根細線提起容易斷還是兩根細線提起容易斷？”學(xué)生齊聲回答：“一根線?！薄白屛覀儊眚炞C一下?！苯處熼_始做演示實驗。教師先用一根細線將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，再用兩根同樣的細線提砝碼，細線卻斷了。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生開始不相信自己的眼睛，難道兩根線還不如一根線結(jié)實嗎？學(xué)生百思不得其解。此時教師導(dǎo)入新課，學(xué)生個個精神集中，很想馬上知道答案?？上攵@節(jié)課效果一定很好。在教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出合適的問題。這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，而好奇心是學(xué)生思考的動力，它能促進學(xué)生自覺思考，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

二、依托實驗教學(xué)，拓展學(xué)生的探究思維

物理實驗是科學(xué)家科學(xué)研究過程的濃縮和再現(xiàn)，是學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的重要手段，更是學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。中學(xué)物理是一門以實驗為載體的基礎(chǔ)學(xué)科，實驗法是學(xué)習物理的基本方法。常言道：“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍?！边@是中學(xué)物理實驗教學(xué)的一大特點。物理課堂中的探究實驗是學(xué)生主動獲取物理科學(xué)知識、體驗科學(xué)過程、領(lǐng)悟科學(xué)方法的重要學(xué)習活動。教師在教學(xué)過程中，要善于以課堂實驗為依托，重視過程教學(xué)，加強引導(dǎo)，注意情境的創(chuàng)設(shè)，在實驗過程中促進學(xué)生知識、技能、思想、情感的同步提高。例如，在學(xué)習電磁場內(nèi)容時，電磁場線可以采用幾種方法進行模擬，如用自制的驗電羽接感應(yīng)起電機，還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質(zhì)，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，這樣可以使介質(zhì)邊界處切向分量的連續(xù)條件得到滿足。經(jīng)過演示，使學(xué)生明白變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，與此同時電場也能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場。用法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律確定感應(yīng)電動勢的大小和方向。在這個求證過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新的能力。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在初中物理教學(xué)中，多媒體可以使用到探究式教學(xué)之中，以創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情境，增加學(xué)生的直觀感性認識，展開理性思維，以便通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律。例如，在探究物態(tài)變化的條件時，可以利用多媒體給學(xué)生展示隨著四季變化出現(xiàn)的水、水蒸氣、雨、霧、霜、雪等畫面，創(chuàng)設(shè)出“水是如何變成水蒸氣的”、“雨是怎樣形成的”、“冬天為什么會出現(xiàn)霧和雪”等一系列問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后去探究原因。在學(xué)生開展探究過程中，教師要引導(dǎo)他們應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段。因為學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找探究內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，可以利用電腦對實驗數(shù)據(jù)進行處理，還可以在網(wǎng)上報名參加課題研究，在教師的指導(dǎo)下展開探究，并隨時記錄進展情況。

四、注重探究過程大于探究結(jié)果

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多是輕過程重結(jié)果，教師和家長只盯著學(xué)生的分數(shù)，分數(shù)大于一切?，F(xiàn)在探究式教學(xué)要求徹底改變這一觀念，重在學(xué)習的過程，通過學(xué)習過程提高學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。探究的成果并不是按成績好壞來區(qū)別，探究教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和創(chuàng)新能力。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是否掌握了哪些知識和技能并不是關(guān)鍵，重要的是看他們是否能應(yīng)用所學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，也就是說探究的過程本身就是收獲的結(jié)果。

編輯：張 昀