高校數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升

摘 要：本文從四個方面分析高校數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升，包括教學(xué)能力創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)反思創(chuàng)新，以期為提高教師教育能力提供全面新穎的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；教學(xué)方法；教學(xué)手段；教學(xué)反思

教師的本職工作是教書育人，教師教學(xué)能力的創(chuàng)新不僅帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)視角，吸引學(xué)生的興趣，更是教師在鉆研教材基礎(chǔ)上的能力的升華。一所大學(xué)要想培養(yǎng)出一流的人才，必須擁有高質(zhì)量的教學(xué)隊伍。大學(xué)提供給教師廣闊的發(fā)展空間，教師才有條件給學(xué)生提供良好的發(fā)展空間。教師的人文專業(yè)修養(yǎng)高度有助于學(xué)生的發(fā)展。在高等農(nóng)業(yè)院校，數(shù)學(xué)課作為基礎(chǔ)課通常在大學(xué)一年級開設(shè)，數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力對大學(xué)生素質(zhì)的提高起到了重要作用，因此，提高數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力非常有必要。

一、教學(xué)能力的創(chuàng)新

教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)創(chuàng)新能力方面。教師的發(fā)展是由合格教師發(fā)展為骨干教師，再發(fā)展為名師，稱為“入格”“出格”“風(fēng)格”。站上講臺，熟練掌握教學(xué)常規(guī)，是合格教師的要求；站穩(wěn)講臺，具備一定的教學(xué)與科研能力，是骨干教師的基本表現(xiàn)；站好講臺，勝任教育教學(xué)工作，建構(gòu)自身經(jīng)驗系統(tǒng)，具備教學(xué)指導(dǎo)能力，爭取教科研成果，是名師的風(fēng)范。

教師的教學(xué)創(chuàng)新能力體現(xiàn)在“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的本體，讓學(xué)生成為課堂的主角，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)；要讓學(xué)生從“聽課者”成為“問課者”，從“學(xué)問”成為“問學(xué)”，從“知道什么”到“知道如何”，從重視結(jié)論到關(guān)注問題的路徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念需要轉(zhuǎn)變，首先從被動學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)觀，其次從知識目標(biāo)觀轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)觀，再次從間斷學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)向終生學(xué)習(xí)觀，最后從知識接受觀轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教師教學(xué)創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的不斷改進上。教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，改革教學(xué)方法是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教學(xué)方法改革源于學(xué)生的強烈需求，也是提升青年教師教學(xué)能力的重要措施。教師常用的教學(xué)方法是講授法，如何上一堂成功的講授課呢？課前，要整理講課思路；課上，要抓住學(xué)生的注意力，注意講課節(jié)奏，講解要清晰，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整講授進程，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。教師在講授過程中，可以結(jié)合三種方法，即探究式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、案例教學(xué)法。

三、教學(xué)手段的創(chuàng)新

高校數(shù)學(xué)教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的重要措施是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，如設(shè)計微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等。

微課是將數(shù)學(xué)中的一個知識點用10分鐘左右的時間講述清楚，用專門的錄制軟件錄制下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是要求學(xué)生在課下利用微課或教材自學(xué)知識點，課堂上師生或同學(xué)之間互相討論一些難點、問題以及知識的運用。慕課是微課的拓展，是大規(guī)模的在線課程。將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，這種新穎的混合式教育必將取得更好的教學(xué)效果。

實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾點問題。一是要關(guān)注課堂教學(xué)的重構(gòu)，對傳統(tǒng)課堂做一個全新設(shè)計；二是要關(guān)注課前視頻的設(shè)計，視頻應(yīng)以微課形式設(shè)計；三是要關(guān)注課程的適用性問題。

教學(xué)手段的創(chuàng)新，使教師的角色由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者；教師在課堂上講授時間減少，學(xué)生預(yù)習(xí)時間延長。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間增加了，可以提高學(xué)生的積極性和參與度。

四、教學(xué)反思的創(chuàng)新

教學(xué)工作中非常重要的一項內(nèi)容是教學(xué)后的反思。教育教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，它是教師反省、思考、探索和解決在教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，包括語言的組織、板書的設(shè)計、內(nèi)容的組合等，具有研究性質(zhì)，通過學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)的結(jié)合（行知研究），上升到理論性的思考與探索，逐步成為學(xué)者型教師的過程；分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。內(nèi)容包括授課的成功之處、不足之處、學(xué)生的創(chuàng)新、教學(xué)靈感、教學(xué)中困惑的問題和記錄作業(yè)中的典型錯例等。

參考文獻：

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基金項目：天津農(nóng)學(xué)院高校教師教育改革創(chuàng)新引導(dǎo)發(fā)展項目“高校數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升”（20170301）；天津農(nóng)學(xué)院高校教師教育改革創(chuàng)新引導(dǎo)發(fā)展項目“高校數(shù)學(xué)微課程教學(xué)團隊建設(shè)的研究”（20170203）。

作者簡介：張振榮（1978— ），女，河北正定人，碩士，講師，研究方向：數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用及高等數(shù)學(xué)教學(xué)。