情景教學(xué)在低段小學(xué)語(yǔ)文課堂中的行動(dòng)研究

楊麗娟

摘 要：情景教學(xué)可以提高課堂的教學(xué)效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)也能使學(xué)生做到快樂(lè)學(xué)習(xí)，做事有的放矢。教師需要在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的使用，并發(fā)揮它的效果。

關(guān)鍵詞：低段語(yǔ)文情景教學(xué)課堂行動(dòng)研究

情境教學(xué)可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，這種方法廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并能通過(guò)一定的途徑，把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去。歸納起來(lái)筆者認(rèn)為情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要有五種途徑：

一、聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)之前，明確任務(wù)，讓家長(zhǎng)帶學(xué)生到社會(huì)中去進(jìn)行有目的的進(jìn)行觀察、體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生親近深灰，親近自然，并從生活中選取某一典型場(chǎng)境，作為兒童觀察點(diǎn)，并用語(yǔ)言的描繪，將所需知識(shí)靈活的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前?！队挈c(diǎn)兒》這篇課文，用了許多形容詞：“數(shù)不清的雨點(diǎn)”、“飄落”等。為了讓學(xué)生容易理解，使學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)觀察，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)運(yùn)用這類詞。為此筆者創(chuàng)設(shè)了2個(gè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

情境：出示下著雨的動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)能否數(shù)清雨點(diǎn)兒有多少。很多學(xué)生說(shuō)不知道，就此我引出了“數(shù)不清”，并讓他們想一想我們身邊哪些是事物是“數(shù)不清”的。很多學(xué)生由于平時(shí)比較會(huì)觀察，也會(huì)表達(dá)，就能迅速的說(shuō)出：“星星數(shù)不清”，“雪花數(shù)不清”……

通過(guò)學(xué)生夸張的表情，就能知道他們已經(jīng)理解了這一詞語(yǔ)，并紛紛舉手用“數(shù)不清”說(shuō)一句話。

運(yùn)用動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行演示時(shí)，學(xué)生的專注度提高了，也提高了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就給學(xué)生提供了比較真實(shí)的材料，促進(jìn)了學(xué)生思維與想像的積極展開(kāi)，并能迅速地從腦海中挑出合適的語(yǔ)言詞匯進(jìn)行表達(dá)。[1]

二、用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生對(duì)課本中接受的事物是很陌生，難以理解的。有時(shí)為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，教師就可以選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，用實(shí)物來(lái)演示情境，來(lái)讓學(xué)生去直觀了解事物，感知事物，獲得更加豐富的知識(shí)。[2]

筆者在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)課文《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，特意從家里將女兒玩具娃娃身上的珠子項(xiàng)鏈，穿好的海螺和貝殼項(xiàng)鏈，以及女孩子喜歡玩的各種花飾的項(xiàng)鏈帶到課堂上。使孩子們通過(guò)觀察、觀看知道項(xiàng)鏈可以是多種多樣的，并借此讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們見(jiàn)到的項(xiàng)鏈。這樣就把學(xué)生的思維打開(kāi)了，也能訓(xùn)練娃娃的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在情景演示中，還有親臨環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)。例如教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)課文《影子》這一課時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

選擇一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨來(lái)進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生到陽(yáng)光下找到自己的影子，并觀察影子的樣子。然后再進(jìn)到教室學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

以這些模擬的實(shí)物來(lái)感受影子給學(xué)生帶來(lái)的歡樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有探究性，又可操作的情境。不僅突破了課文中識(shí)字、寫字這個(gè)難點(diǎn)，而且也能激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

三、運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境

圖畫可以直觀的給學(xué)生畫面感，也是讓學(xué)生加深記憶的重要手段。課文用語(yǔ)言描寫的情境，通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，一下子變得更加真實(shí)，學(xué)生更能理解，變得看得見(jiàn)也摸得著。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是將課文內(nèi)容形象化，符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象事物的記憶，他們也樂(lè)于接受，易于理解。

在課堂中，用畫面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境較多一些，比較常用的有：①課文中的插圖；②來(lái)源于生活中的畫面；③簡(jiǎn)單的圖畫設(shè)計(jì)；④學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己的繪畫；⑤電教畫面等5種形式。在低年級(jí)教學(xué)中用畫面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，直觀、形象、更易懂。同時(shí)我們也在查看畫面的過(guò)程中，也能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述。這樣不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

如筆者在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)課文《青蛙寫詩(shī)》一課時(shí)，就用了簡(jiǎn)筆畫的方式來(lái)進(jìn)行。用粉筆將文中出現(xiàn)的事物勾勒出形體的線條再現(xiàn)情境給學(xué)生體會(huì)理解。

簡(jiǎn)筆畫是通過(guò)邊講邊畫，畫面是逐漸形成，使畫面是處于變化之中。這樣，就能引起學(xué)生的注意，很容易把學(xué)生帶入情境。在課文《青蛙寫詩(shī)》這一課時(shí)，筆者將“小蝌蚪”用簡(jiǎn)筆畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，再把逗號(hào)與“小蝌蚪”放在一起，這樣學(xué)生就能看到他們的相似處，從而認(rèn)識(shí)逗號(hào)，記住逗號(hào)。在認(rèn)識(shí)句號(hào)和省略號(hào)時(shí)，筆者也是用了同樣的方法，用簡(jiǎn)筆畫把畫面畫出來(lái)，這樣就利于他們學(xué)習(xí)和識(shí)記。也很容易把學(xué)生帶入課文所描繪的情境之中，這樣做既省時(shí)，又省力，效果又好。

總之，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述進(jìn)的“情”，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，加深對(duì)課文語(yǔ)言的理解，以及對(duì)知識(shí)的掌握。[3]

四、使用音樂(lè)提升情境

提到語(yǔ)文教學(xué)，很多時(shí)候人們想到的是單調(diào)、乏味。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以把音樂(lè)與文學(xué)相結(jié)合，來(lái)影響學(xué)生的聽(tīng)得感知和學(xué)的能力，盡量做到相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)調(diào)的作用。但要注意選取的音樂(lè)，與教材的語(yǔ)言要有一致性或相似性，尤其是音樂(lè)的使用要預(yù)設(shè)到它的有效性，以及在這節(jié)課中會(huì)起到怎樣的作用，便能達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情境的目的。

例如在教學(xué)《江南》這一課時(shí)，筆者就將與之相關(guān)的音樂(lè)下載來(lái)，并運(yùn)用其中。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓他們對(duì)這首漢樂(lè)府有了更深的記憶。[4]

五、通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)情境

通過(guò)對(duì)文本中的角色進(jìn)行扮演，再在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行表現(xiàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力以及學(xué)習(xí)的參與度。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多適合學(xué)生表演的內(nèi)容。那些小青蛙、小蝸牛等等，學(xué)生們都會(huì)積極參與，認(rèn)真對(duì)待，將教材中的角色鮮活的呈現(xiàn)給大家。學(xué)生作為觀眾，作為演員，一下子都能進(jìn)入了教材描寫的情境中，這樣理解起文本內(nèi)容也就更加容易了。

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)與田園教學(xué)的合理運(yùn)用，可以使整個(gè)課堂充滿活力，也能提高課堂的效率。豐富了學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。學(xué)生能夠在快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)，合作、探究與發(fā)展，并充分感知收獲的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘新和.新課程語(yǔ)文教學(xué)論[M].人民教育出版社.2005.52-63

[2]趙永紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文中情景教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，No.225（21）：157.

[3]（美）安奈特·L·布魯肖.給教師的101條建議[D].中國(guó)青年出版社，2013.

[4]徐曉琳.實(shí)踐行知思想，回歸田園教育[J].新課程（小學(xué)），2016，（09）：165-166.