基于導(dǎo)學(xué)案的中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

魏源

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；內(nèi)涵；特征；實(shí)施步驟

【中圖分類號】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0071—01

一、基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂模式由課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、導(dǎo)學(xué)案、教師和學(xué)生五個(gè)基本要素組成。課程內(nèi)容指課程研究的重要對象，基于問題的探索是課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)；教學(xué)環(huán)境是使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本條件，由學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩部分構(gòu)成，決定了以何種方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)；而導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流討論的工具，是實(shí)施教學(xué)的重要載體，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，導(dǎo)學(xué)案的作用不同于傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方式，更加注重幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯導(dǎo)學(xué)價(jià)值，通過精心設(shè)計(jì)的問題串推動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)新知；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師的角色定位是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則成為主動(dòng)探究者。基于以上思考，導(dǎo)學(xué)案支撐下的中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式就是以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的一種新的教學(xué)方式，教師與學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中組成雙邊互動(dòng)過程。

二、基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征

1.師生角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為學(xué)生的交流對象，有效改變師生關(guān)系；學(xué)生則由傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)對象演變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)探究者和實(shí)施者，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使之成為學(xué)習(xí)的主體。

2.教學(xué)組織的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求提供個(gè)性化教學(xué)，把學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下提出的問題作為學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行適當(dāng)分類研究，大大增強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)，從而達(dá)到因材施教的目的。這種方式極大地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中為學(xué)生提供統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致的問題，如難以個(gè)性化輔導(dǎo)，兩極分化現(xiàn)象的擴(kuò)大，優(yōu)等生與薄弱生的培養(yǎng)困難等問題。

3.教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案支撐的翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂講解+課后作業(yè)”的流程，課前通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容來幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，完成知識(shí)傳授過程，將傳統(tǒng)課堂的“課后作業(yè)”前置于課堂內(nèi)，通過生生及師生的寫作探究、深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過程。

三、基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施步驟

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。（1）明確課時(shí)目標(biāo)。教師應(yīng)研讀課標(biāo)和教材，明確課程知識(shí)內(nèi)容的課時(shí)教學(xué)總目標(biāo)，同時(shí)依據(jù)學(xué)情分析、問題診斷分析，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成分解成課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和課上協(xié)作內(nèi)化目標(biāo)兩部分。（2）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)習(xí)者認(rèn)知的特點(diǎn)進(jìn)行，題目設(shè)計(jì)應(yīng)做到主題突出、內(nèi)容精煉、指引明確，一份優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)一步實(shí)施的重要保障，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理設(shè)置問題串幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移。（3）學(xué)生自主建構(gòu)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)內(nèi)容的感知與記憶，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好學(xué)習(xí)筆記并完成課前練習(xí)。同時(shí)，尤為重要的是學(xué)生應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和記錄自己的疑惑，整理出具有探究性的典型問題，教師通過收集典型問題，為組織課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.課中知識(shí)內(nèi)化階段。一般在知識(shí)內(nèi)化階段可以由協(xié)作探究和交流展示兩部分組成。（1）協(xié)作探究階段，教師可以對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中生成的疑難進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)情、問題診斷分析總結(jié)出具有探究價(jià)值的問題。課堂內(nèi)，教師基于不同的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容和完成課前練習(xí)作業(yè)中遇到的困惑，有效開展高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)完成知識(shí)的第一次內(nèi)化過程?；趯W(xué)生無法自主解決的問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，小組成員通常控制在4人為佳，組內(nèi)成員在學(xué)力上分配合理，針對教師布置的探究性問題采用對話、商討、辯論等多種形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。（2）交流展示階段，經(jīng)過學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后將成果收集，通過師生、生生互動(dòng)有效解決問題，可以將疑難點(diǎn)進(jìn)行歸類，形成課堂知識(shí)模型，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上再次進(jìn)行討論。學(xué)生在課堂中由傳統(tǒng)模式的傾聽者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，同時(shí)知識(shí)的形成進(jìn)行了二次內(nèi)化，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上加深了對知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。對于理論性較強(qiáng)的學(xué)科，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，將學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.課后評價(jià)分析。課后評價(jià)是檢驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效手段，評價(jià)不僅要關(guān)注知識(shí)與技能，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。對于評價(jià)方案的制訂應(yīng)遵循以下原則：（1）多元評價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，導(dǎo)致教師不再成為評價(jià)的唯一人選，分?jǐn)?shù)或者等級也不再是評價(jià)的唯一形式。（2）發(fā)展性評價(jià)，以學(xué)生為本的教學(xué)，教師應(yīng)采取發(fā)展性的評價(jià)對待每一位學(xué)生，不能總是基于生生之間的比較，而是更多地進(jìn)行同一對象的發(fā)展性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

編輯：郭裕嘉