談小組漸進(jìn)管理的基本做法及需注意的問(wèn)題

孫兆宏

【關(guān)鍵詞】 小組；漸進(jìn)管理；合作；指導(dǎo)；問(wèn)題；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0034—01

小組漸進(jìn)管理，就是在班級(jí)管理中以小組專項(xiàng)管理為基本形式，在班主任指導(dǎo)下，對(duì)發(fā)現(xiàn)的前期班級(jí)管理中存在的遺漏逐步實(shí)施本小組專項(xiàng)管理內(nèi)容，通過(guò)研討并制定管理措施，明確小組成員任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，促使學(xué)生自覺(jué)地從傳統(tǒng)意識(shí)上的管理客體轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碇黧w，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的班級(jí)管理方式。

一、小組漸進(jìn)管理的基本做法

1. 分組。首先，確定組長(zhǎng)，采取班主任提名與學(xué)生推選相結(jié)合的方式，注重第一管理者的責(zé)任心，保證班級(jí)主流方向正確。其次，組員選取，采取組長(zhǎng)輪流挑選的方式，不刻意制造“均衡”，讓學(xué)生以之前熟悉的同學(xué)或剛結(jié)識(shí)的、感覺(jué)不錯(cuò)的同學(xué)為組員，有助于后面的協(xié)作。再次，小組可以以學(xué)期或?qū)W年為周期重新分配，避免長(zhǎng)期從事同一項(xiàng)工作帶來(lái)的倦怠感。

2. 漸進(jìn)管理。杜威說(shuō)過(guò)，參與是興趣的來(lái)源。七年級(jí)學(xué)生有了一定的評(píng)價(jià)能力，他們一般會(huì)對(duì)初中生活產(chǎn)生美好愿望，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面會(huì)認(rèn)真努力，力爭(zhēng)給老師和同學(xué)留下一個(gè)好印象。所以，多數(shù)七年級(jí)學(xué)生是能夠遵守基本要求的，這就為小組漸進(jìn)管理的準(zhǔn)備提供了足夠的時(shí)間。

3. 評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)講求正確性、有效性和及時(shí)性。首先，以小組為評(píng)價(jià)單位，應(yīng)以問(wèn)題的大小確定等級(jí)，七年級(jí)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)最感興趣，所以可依分?jǐn)?shù)多少衡量行為的嚴(yán)重程度。其次，制度不宜過(guò)細(xì)，應(yīng)以基本等級(jí)為準(zhǔn)，由組長(zhǎng)討論適應(yīng)等級(jí)，接受全體學(xué)生特別是相關(guān)小組的監(jiān)督，保證評(píng)價(jià)的有效性。最后，評(píng)價(jià)可以從小組每天評(píng)比、德育周考評(píng)以及學(xué)生的自我階段評(píng)價(jià)入手，讓小組成員的工作及時(shí)得到評(píng)價(jià)。

二、小組漸進(jìn)管理中需注意的幾個(gè)問(wèn)題

1. 去“獨(dú)”趨合作。獨(dú)生子女沒(méi)有同胞兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)，容易形成感情的“自我中心”。容易養(yǎng)成不善于團(tuán)結(jié)、不善于競(jìng)爭(zhēng)、缺少協(xié)作的品質(zhì)和行為，許多學(xué)生以做好自己份內(nèi)之事為主，合作意識(shí)淡薄。小組漸進(jìn)管理以小組為團(tuán)體進(jìn)行管理，使學(xué)生不自覺(jué)地投入到小組管理中，制造學(xué)生的合作氛圍，班主任還應(yīng)幫助參與有困難的學(xué)生。

2. 去“散”趨團(tuán)結(jié)。班主任“保姆式”的管理方式，忽視了學(xué)生的主體性，教師拖沓冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，由于嘮叨過(guò)度，學(xué)生就會(huì)厭煩而產(chǎn)生逆反心理，不但老問(wèn)題未能解決，反而增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)集體主義的淡漠。小組漸進(jìn)管理要使每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)管理，讓他們以班級(jí)主人的角色關(guān)心班級(jí)事務(wù)，讓集體觀念深入人心。

3. 去“批”趨指導(dǎo)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)改變自己的角色，做學(xué)生的良師益友，做學(xué)生的一個(gè)忠實(shí)聽眾，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中所想，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，更深入地了解學(xué)生，知道學(xué)生的困惑。用批評(píng)的方式去堵學(xué)生是不明智的，疏導(dǎo)與指引才是良方。

4. 去“管”趨民主。傳統(tǒng)班級(jí)管理模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)班主任的“管”，忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性，它們此消彼長(zhǎng)。所以班主任少管就是支持學(xué)生多管，對(duì)于同齡人來(lái)說(shuō)，他們的管理實(shí)際更有效。而班主任應(yīng)做的就是努力去創(chuàng)造班級(jí)的民主氛圍，力促學(xué)生平等、公正的管理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以集體榮譽(yù)為重，不應(yīng)將個(gè)人或小組利益凌駕于集體利益之上。

5. 去“教”趨實(shí)踐。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在活動(dòng)中所能感受體悟到的東西是最多最深刻也最順其自然的。只有親身實(shí)踐，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。小組漸進(jìn)管理要幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)不良行為以及管理的難度，真實(shí)的體會(huì)比任何的說(shuō)教都管用，因此要給學(xué)生真正反思自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升和良好人生觀、價(jià)值觀的形成。

三、實(shí)踐成效

1. 活力盡情呈現(xiàn)，但紀(jì)律觀念強(qiáng)勁。因?yàn)樾〗M利益，每一小組對(duì)組員的得失及其他小組的關(guān)心程度驟升，活力盡情呈現(xiàn)，從“多掙分少扣分”的動(dòng)機(jī)出發(fā)，參與管理的學(xué)生越來(lái)越多，課堂上就看學(xué)生誰(shuí)表現(xiàn)好，回答問(wèn)題多；課余活動(dòng)積極參與，但界限分明，紀(jì)律觀念強(qiáng)勁，玩有度、學(xué)有勁，校外都能嚴(yán)格自律。

2. 管理爭(zhēng)先恐后，好事層出不窮。小組管理全員參與，主動(dòng)性、積極性明顯提高，如衛(wèi)生組的最初任務(wù)是安排值日、指導(dǎo)工作方法和檢查完成情況，本意為引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)衛(wèi)生工作，但在管理進(jìn)行中又發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生保持不好，所以進(jìn)而要求不亂丟雜物，而這在學(xué)生中是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，于是他們又提議把這作為一種習(xí)慣重點(diǎn)培養(yǎng)。

3. 班主任從管理崗位轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)崗位。學(xué)生的工作使許多問(wèn)題在小組內(nèi)解決，有效地變更了班主任管理內(nèi)容，解決了班主任工作“苦不堪言”的現(xiàn)狀，也使班級(jí)管理從體制層次擺脫了“管、卡、壓”的泥潭。實(shí)行小組漸進(jìn)管理方式后，班主任的主要工作是評(píng)價(jià)小組的進(jìn)步情況和小組管理內(nèi)容的漸進(jìn)成效。

編輯：馬德佳