“練評講”教學(xué)法在歷史科教學(xué)的實施與成效

胡永佳

【摘要】 在很長一段時間，本校都是一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式“講、練、評”進行歷史科課堂教學(xué)，但效果卻不盡人意，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，課堂氣氛沉悶，學(xué)生落后面較大，尖子生不尖、不多。整體成績徘徊在區(qū)的中線。筆者認(rèn)為造成這種狀況的原因并非是我們的教師業(yè)務(wù)水平不高，工作不盡職盡責(zé)，而極有可能是我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了問題。它調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)的主動性、積極性。因此，我們必須用一種新的教學(xué)方法去替代它。在此背景下，我們把課改的目光投進了離我們不足50公里的廣東省佛山市南海區(qū)平洲三中“練評講”教學(xué)法。希望以此來改變本校初歷史教學(xué)的停滯不前的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 練評講 特點 實施 成效

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-188-02

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一、“練評講”教學(xué)法的特點

廣東省佛山市南海區(qū)平洲三中，一所曾經(jīng)的薄弱學(xué)校，從2007年9月開始，在龍海平校長的帶領(lǐng)下，實施《練評講教學(xué)法行動的研究》，歷時5年，一躍成為享譽全國的課改名校。

從2015年10月開始，我校分三期（每期五天）組織教師到平洲三中跟崗學(xué)習(xí)。與“練評講”教學(xué)法首創(chuàng)者龍海平校長及教師互動交流，深入課堂聽課、集體備課、上回報課、評課。教師對“練評講”教學(xué)法有了深刻的理解。

什么是練評講教學(xué)法？用龍海平校長的話就是：“以學(xué)生先練、助教點評、教師后講、小組競賽為主要特征，以班級分組助教管理為依托的教與學(xué)相結(jié)合的組合運作方法”。它的教學(xué)模式是：學(xué)生先練——助教點評——教師后講——小組競賽。

什么是練？誰練？“練”的主要指學(xué)生的練習(xí)活動，它包括學(xué)生要主動進行一些必要的筆練、口練、身練活動。它把練習(xí)分為三個層次，即嘗試練習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)。什么是評？誰評？“評”包括評價、評比、點評，主要由學(xué)生助教點評，學(xué)生助教就是科任教師的的得力助手，也可以看成是“小老師”。一般由各學(xué)科的科組長擔(dān)當(dāng)。什么是講？誰講？“講”指講授、講解等，主要指教師的講授。特別是課堂上出現(xiàn)所有學(xué)生都解決不了的問題或大家都弄錯的問題，教師就出來“解惑”。什么賽？誰賽？賽指比賽。是指小組之間圍繞某一項或多項的內(nèi)容，通過量化記分的方式開展評比的活動。

“練評講”教學(xué)法是建立在班級分組，組長管理的，班級以小組為單位，在組長的組織帶領(lǐng)下開展的各項活動。

“練評講”教學(xué)模式與“講練評”教學(xué)模式的區(qū)別之處：前者以學(xué)生為中心，讓學(xué)生走在教師的前面，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；后者以教師為中心，學(xué)生跟在教師的后面，被動地學(xué)習(xí)。

二、開設(shè)實驗班進行試驗對比

實踐是檢驗唯一標(biāo)準(zhǔn)。不怕不認(rèn)貨，最怕貨比貨?！熬氃u講”教學(xué)法是否能摒除“講練評”的教學(xué)弊端，是否適應(yīng)我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生呢？跟崗學(xué)習(xí)回來后，我立即開展課堂教學(xué)實驗，把九13班作為實驗班，課堂教學(xué)上采用“練評講”教學(xué)法，把九15班作為對比班，仍然采用傳統(tǒng)的“講練評”教學(xué)法。

（一）兩班實驗前數(shù)據(jù)對比

從表中可以看出，兩班的各項數(shù)據(jù)基本接近，這為開展實驗對比提供了可比性和公平性。

（二）前期準(zhǔn)備工作

我在九13班中挑選出歷史基礎(chǔ)好的男、女生各一名。擔(dān)任助教一職，然后把全班學(xué)生分成8個小組，每組設(shè)正、副組長各一名。分組原則：性別上男、女比例恰當(dāng)，成績上盡量做到上、中、差兼顧，這樣才能帶動起各組的學(xué)習(xí)積極性。分組后，對助教和小組長進行培訓(xùn)，讓他們明確自己的職責(zé)。

三、課堂上開展采用“練評講”教學(xué)

下面以九年級上冊第20課《人類邁進電氣時代》為例，談?wù)勅绾卧谡n堂上運用“練評講”教學(xué)法。

（一）助教培訓(xùn)

教這課前，我提前幾天對助教進行這一課的教學(xué)內(nèi)容進行培訓(xùn)：把整課書的教學(xué)流程、教案讓助教先理解。將導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)、設(shè)計的問題讓助教先嘗試做一次。平時我也有意識地培養(yǎng)助教的組織能力，包括組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和表達能力。讓助教走在其他組員前面，先學(xué)后助。

（二）“練評講”中如何“練”

“練”是“練評講”教學(xué)法的基礎(chǔ)，放在首位。這種“練”是學(xué)生自主的練，讓學(xué)生走在教師講的前面先練，在練的過程中，在自主合作學(xué)習(xí)中現(xiàn)問題，教師再來告訴他們錯在哪、為何錯、如何改正，這不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會加深學(xué)生的理解，收到事半功倍的效果。課堂上我要求學(xué)生通過嘗試練習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)三個層次進行。對整個教學(xué)內(nèi)容來說，學(xué)生的“練”有以下三個方面：

1.課前預(yù)習(xí)

我設(shè)計了以下問題讓學(xué)生根據(jù)課文或從網(wǎng)絡(luò)搜集資料完成：

（1）電是如何發(fā)明的？他又怎樣進入實際生產(chǎn)領(lǐng)域的？

（2）電的發(fā)明和廣泛應(yīng)用給人們的生產(chǎn)、生活帶來哪些巨大的變化？使人類進入什么時代？

（3）你家中或周圍有哪些電器？它們有什么作用？

（4）為什么愛迪生被譽為發(fā)明大王？

（5）汽車和飛機是哪個國家？哪個人？在哪個時間發(fā)明的？

以上問題，學(xué)生完全有能力單獨解決，通過尋找答案，學(xué)生學(xué)習(xí)這一課書的興致一下子就提上來了。學(xué)生也能通過閱讀課文、查找資料把這課書的知識點基本上弄清楚了。

2.課堂的問題討論

我在課堂上設(shè)計了以下問題讓學(xué)生討論探究：

（1）想一想：如何沒有電，我們的生活會怎樣？我們的先人在夜晚采用哪種方法照明？采用這些方法，可能出現(xiàn)什么問題？

（2）想一想：他們誰說的有道理？究竟怎么辦才好？

老人：汽車的發(fā)展給我們帶來了很多的便利，應(yīng)該積極發(fā)展汽車工業(yè)。

小孩：汽車大量使用帶來了空氣污染、交通阻塞、交通事故等許多問題。因此，應(yīng)該停止發(fā)展汽車工業(yè)。

以上問題，在各小組長的組織帶領(lǐng)下，分組討論、合作探究，小組長綜合組員的意見作匯報發(fā)言。這種合作的“練”最大的好處是能力強的學(xué)生對能力較弱的學(xué)生起到幫扶作用，平時由于基礎(chǔ)較差而無心聽課的學(xué)生也積極參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生整體成績自然就得到提高。

3.小組競賽

在課堂教學(xué)中，我根據(jù)教綱的要求，圍繞知識點設(shè)計了一系列的競賽題，以小組必答、搶答的形式進行。這不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把競爭引入課堂，更能鞏固知識，拓展學(xué)生的思維，發(fā)掘了學(xué)生的潛力。

（三）“練評講”的“評”

“評”是助教點評，實際上是助教代替了教師大部分的工作。我每節(jié)課都讓男、女各一名學(xué)生充當(dāng)助教。一名當(dāng)教師角色，組織課堂教學(xué)；另一名負(fù)責(zé)各組打分，并在黑板上即時打分，并作記錄。

每節(jié)課，助教要抽查各小組同學(xué)的預(yù)習(xí)、并作評比；要對各小組對堂上回答給予點評，要組織好小組競賽，最后要計算公布小組對最終得分。

（四）“練評講”的“講”

“講”主要指教師的教授、講解。當(dāng)助教都不能回答或無法講清楚的情況出現(xiàn)后，教師就要出來講，如這節(jié)涉及幾個問題（1）電是怎樣發(fā)明出來的？（2）什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象？（3）第二次工業(yè)革命推動社會的進步具體表現(xiàn)在哪些方面？給我們什么啟示？

講的好又講得少對教師是最重要的要求。是一節(jié)好課的重要指標(biāo)，因為課堂時間是有限的。老師講的時間多，學(xué)生能控制的時間就會少。所以只有學(xué)生通過先“練”先“評”向教師發(fā)出“訴求”信號時，教師才能根據(jù)學(xué)生的需要后“講”。

四、“練評講”教學(xué)的成效

經(jīng)過一學(xué)年的試驗，“練評講”教學(xué)法取得了顯著的成效，給學(xué)生、教師、班級和學(xué)校成長帶來了可喜的變化。

（一）“練評講”教學(xué)法讓教師在服務(wù)學(xué)生中體驗踏實與快樂

課題的實驗改變了教師的角色意識，上服務(wù)型的課，做服務(wù)型的教師成為一種習(xí)慣。課堂上依靠學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人。學(xué)生練、助教評、小組賽，學(xué)生做不來的，解決不了的問題，老師提供幫助。老師是嘉賓，是朋友，和學(xué)生一起探討，這樣上課，老師少了一份包辦代替的苦惱，多了一份悠閑自在的快樂。小組內(nèi)必然是人幫人，小組成員必然要為集體著想，為小組爭先，競爭中學(xué)會了合作，和諧中洋溢著快樂。

（二）“練評講”教學(xué)法讓學(xué)生在自主中獲得自信

學(xué)生的成長是教育教學(xué)的核心，課堂是影響學(xué)生成長最重要的環(huán)境條件?！熬氃u講”教學(xué)法給出一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是“四個好”。即練的好、評的好、講的好、賽的好。憑借好的課堂標(biāo)準(zhǔn)和競爭機制，學(xué)生在課堂上更加出色，一個個助教、小組長在競賽中成長，一批又一批優(yōu)秀的助教脫穎而出，一個個待進生在小組的幫扶下找回了自信，擺脫了學(xué)習(xí)困境。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理意識不斷得到強化，自信自強成為學(xué)生文化的主流。

（三）班級整體成績有了飛躍的提高

（四）考試成績實驗前后對比是最能體現(xiàn)不同教學(xué)方法的優(yōu)劣。下面是2015-2016學(xué)年第二學(xué)期九年級區(qū)期末質(zhì)量檢測的一些數(shù)據(jù)：

從上述各項數(shù)值的橫向比較，說明“練評講”教學(xué)法比“講練評”的更有成效?，F(xiàn)在“練評講”教學(xué)法逐漸被學(xué)生適應(yīng)，，學(xué)習(xí)氣氛也發(fā)生了很大改變。以前學(xué)生“袖手旁觀”，“沉默是金”，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是舉起手，有的活躍的學(xué)生唯恐助教發(fā)現(xiàn)不了自己，總是把手舉直，嘴里還大聲嚷著：“我、我”；以前的課堂討論近乎鴉雀無聲，而現(xiàn)在卻是人聲鼎沸，熱鬧非凡。學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)，沒有“苦”與“悶”，只有快樂和愉悅。

實行“練評講”教學(xué)法，帶來了校風(fēng)、班風(fēng)的長足進步，一些大型的活動，如校運會、文藝匯演、創(chuàng)客活動等管理也變得簡單起來，一些比較難于教育的后進生也變得規(guī)矩起來?！熬氃u講”教學(xué)法創(chuàng)新了教學(xué)和班級的管理模式，引起了學(xué)校管理模式和學(xué)校育人模式的變革，促進了教師、學(xué)生、學(xué)校跨越式的發(fā)展?，F(xiàn)在被越來越多的教師、班級、學(xué)校所推廣采用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]龍海平.《廣東教育》綜合版2012年第7、8期合刊《“練評講”教學(xué)法行動研究》.佛山市南海區(qū)平洲三中.

[2]翟晉玉.中國教育報2012年度10月17日《讓學(xué)生走在教師的前面》.