思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中畢業(yè)班英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

沈金友

【摘要】 思維導(dǎo)圖是一種直觀可視的信息整合方式，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S外部具體化，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力有著重要的作用。本文分析了當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的問題，尤其是詞匯困境，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于農(nóng)村初中畢業(yè)班的詞匯教學(xué)中，鑒于畢業(yè)班學(xué)生正處于綜合復(fù)習(xí)階段，本文提出了一系列基于思維導(dǎo)圖的詞匯復(fù)習(xí)鞏固策略和將思維導(dǎo)圖融入到英語(yǔ)教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué) 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-162-02

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1.引言

思維導(dǎo)圖（Mind Map）由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan （1974）提出，是通過直觀可視的圖形組織信息的一種方法，能將大腦中抽象的思維外部具體化，是整合信息，思維的有效圖形工具。思維導(dǎo)圖的中心和各節(jié)點(diǎn)有著層級(jí)關(guān)系，以形象的圖示展示了各個(gè)概念之間的緊密聯(lián)系，將思維活動(dòng)以圖畫的形式組成發(fā)散型結(jié)構(gòu)。這種圖示就像一顆大樹，“樹”的主干是中心主題，其他相關(guān)話題為分支，向四周擴(kuò)散，分支由一些關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成，分支上還可以附上更小的分支，思維的“大樹”可以無(wú)限的往外發(fā)散生長(zhǎng)。思維導(dǎo)圖能啟動(dòng)大腦，用于涉及到思維、計(jì)劃、記憶或設(shè)計(jì)創(chuàng)造等各種活動(dòng)中。另外，Buzan 注重記憶性、創(chuàng)造性，能有效地培養(yǎng)聯(lián)想、想象、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，是一種有效的學(xué)習(xí)策略，以及思維訓(xùn)練方式。跟思維導(dǎo)圖相似，我們的心理詞庫(kù)也是呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀，單詞之間并不是孤立存在的，都有著語(yǔ)義，形態(tài)或者句法上的聯(lián)系，詞匯教學(xué)要關(guān)注詞與詞之間的聯(lián)系，把詞匯置于一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)之中，以直觀形象的圖示建立起各概念之間“樹狀”結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，這將并對(duì)詞匯教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。

當(dāng)前，由于受到教學(xué)體制的影響，農(nóng)村初中英語(yǔ)教與學(xué)都存在著很多的問題。在小學(xué)期間，英語(yǔ)教學(xué)要求較簡(jiǎn)單，詞匯量相對(duì)較少，難度較低，課堂上教師有足夠的時(shí)間運(yùn)用不同的互動(dòng)活動(dòng)，教學(xué)方式、工具多樣化，使得課堂豐富多彩，，教師也會(huì)使用課堂引導(dǎo)策略，整體來說，小學(xué)的課堂是輕松、有趣的，學(xué)生之間的水平差異不是那么明顯。然而，進(jìn)入初中階段后，學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)難度劇增，教學(xué)進(jìn)度也迅速加快，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常困難。最明顯就是體現(xiàn)在英語(yǔ)單詞的記憶上。大多數(shù)學(xué)生還沒有注意到單詞音節(jié)的讀音和拼寫之間的聯(lián)系。在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常機(jī)械的死記硬背，并且很容易遺忘。就算學(xué)生記住了很多單詞，但是只知道單詞漢語(yǔ)意思，單詞拼寫，不知道該怎樣將這些單詞使用到作文或者口語(yǔ)中，特別是同義詞，近義詞，以及短語(yǔ)搭配對(duì)他們來說有很大困難。與此同時(shí)，單詞記憶一般是放在課后及早自習(xí)進(jìn)行，老師很少為學(xué)生提供行之有效的記憶的單詞的方法。另一方面，目前我們的英語(yǔ)教材中的詞匯表基本上都是按照字母順序或者單元教學(xué)順序排列的，詞與詞之間彼此孤立，沒有明顯的邏輯聯(lián)系，這樣的詞匯排列方式，不僅不利于詞匯的教學(xué)，還會(huì)降低學(xué)生記憶單詞的效率和學(xué)習(xí)積極性。

這些因素使得現(xiàn)在的中學(xué)中存在大量的“詞困生”，詞匯瓶頸使得學(xué)生英語(yǔ)總體水平很難提升，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有的甚至開始放棄英語(yǔ)。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

人的大腦對(duì)于視覺符號(hào)的加工和記憶明顯要優(yōu)于純文字的記憶，思維導(dǎo)圖這種視覺刺激可充分調(diào)動(dòng)大腦的機(jī)能，激發(fā)大腦的無(wú)限潛能，極大的吸引學(xué)生的注意力，各個(gè)分支與中心有著緊密的聯(lián)系，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們的思維更活躍同時(shí)更具創(chuàng)造性。初中學(xué)生的思維依舊處于活躍期，思維導(dǎo)圖的方式可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散性性思維能力，這種能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，使他們受益終生。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考，尊重學(xué)生的想法，能讓學(xué)生更緊密的參與到課堂中來，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。

2.2 有利于提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖要求學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，這可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建他們自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生的思維可以得到較大程度的激活，每個(gè)人學(xué)生都能在知識(shí)回顧中查漏補(bǔ)缺，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展有了更好的把握。學(xué)生學(xué)會(huì)了構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大幅提高。這一點(diǎn)對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生來說極為重要，經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)，第三年是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的階段，思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的歸納與反思，通過簡(jiǎn)潔明了的圖形來高效復(fù)習(xí)。例如，可以用思維導(dǎo)圖的方式將動(dòng)物分類，分成mammals， birds， insects.然后再讓學(xué)生繼續(xù)填充，哺乳動(dòng)物里面，例如有l(wèi)ion，tiger， panda等，對(duì)于每一個(gè)動(dòng)物，我們又可以描述它的典型特征，例如panda是black and white， cute，tiger可以想到strong.

3.基于思維導(dǎo)圖的詞匯復(fù)習(xí)策略

3.1 同類詞集中法

這里的同類詞指的是具有相同特征或功能的詞匯。這種方式是目前英語(yǔ)教學(xué)中使用最普遍的一種，詞匯類別可以分為上類詞和下類詞，表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上就是中心節(jié)點(diǎn)跟它的分支之間的從屬關(guān)系，如table，desk，sofa等都屬于家具，apple，orange，pear都屬于水果。同類集中法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以記住中心詞匯，通過聯(lián)想法掌握一類單詞，從而節(jié)約記憶時(shí)間、降低記憶成本。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先繪制出思維導(dǎo)圖的“主干”，然后與學(xué)生一起給思維導(dǎo)圖這棵大樹增添枝葉。

3.2 發(fā)散思維法

這一方法的關(guān)鍵在于聯(lián)想，聯(lián)想與中心詞有關(guān)的詞匯。初中生正處于一個(gè)思維的活躍期，同時(shí)，初三畢業(yè)班的學(xué)生已經(jīng)有了大量的詞匯儲(chǔ)備，教師可以給學(xué)生拓展思維的機(jī)會(huì)。具體來說，教師可以給出中心詞，學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞自由聯(lián)想，可以是同類詞，也可以是跟所給單詞構(gòu)成搭配關(guān)系的詞匯。例如，由desk聯(lián)想到classroom，desk里面有school bag， books，pencil case等學(xué)習(xí)用品，desk是木頭的（wooden），desk有four legs等等。發(fā)散思維的方式不僅是復(fù)習(xí)單詞，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的寫作能能力和單詞使用能力，但是，這種方式也有它固有的缺點(diǎn)，即老師無(wú)法控制學(xué)生所聯(lián)想的單詞，可能無(wú)法覆蓋課程想要覆蓋的單詞，同時(shí)，學(xué)生發(fā)散思維聯(lián)想到的單詞之間沒有強(qiáng)烈的聯(lián)系，無(wú)法幫助學(xué)生有效記憶。

3.3 相同詞根詞綴集中法

大多數(shù)英語(yǔ)單詞都是由詞根詞綴組合而成的，詞根詞綴法是單詞教學(xué)和記憶最常用，最有效的一種方式，教師在詞匯教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分解單詞，特別是針對(duì)一些較長(zhǎng)的單詞，找出詞根詞綴，將很大程度上減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如，前綴“dis”是指“不、非” 的意思，與詞根結(jié)合構(gòu)成反義。教師可以運(yùn)用它生成的全新的英語(yǔ)單詞包括：“dislike”、“dishonest”、“disappear”、“disorder”、“discourage”等。英語(yǔ)教師在短時(shí)間內(nèi)有效擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，讓學(xué)生充分掌握教材及大綱單詞中詞綴及詞根的意義和用法是非常有必要，并且效果顯著的。對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生來說，這更為重要，詞根詞綴法能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行一個(gè)全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)回憶起更多的單詞。在實(shí)際操作中，教師可以在思維導(dǎo)圖的中心寫出某個(gè)詞根或者詞綴，讓學(xué)生聯(lián)想帶有這個(gè)詞根或者詞綴的單詞，以“l(fā)ess”作為實(shí)際案例。首先，英語(yǔ)教師需要向?qū)W生詳細(xì)講解“-less”的意思和具體用法。“-less”是一個(gè)形容詞后綴，表示“無(wú)”。在學(xué)生有了一個(gè)初步的了解之后，教師需要給出具體的單詞作為范例，如“endless”，“useless”等，隨后，要求學(xué)生依據(jù)規(guī)律回憶自己所學(xué)的包含后綴“l(fā)ess”的其他英語(yǔ)詞匯。例如：aimless ，homeless，helpless 等單詞。在這個(gè)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)包含“l(fā)ess”后綴的單詞進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)和梳理，幫助學(xué)生在最后復(fù)習(xí)階段形成自己的詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)。

3.4 詞義關(guān)聯(lián)法

很多單詞的意義是相互關(guān)聯(lián)的，他們?cè)诖竽X中形成了一個(gè)相互聯(lián)結(jié)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。詞匯的關(guān)聯(lián)方式多種多樣，常見的有同義詞，反義詞，同形異義詞，同音異義詞等。教師要養(yǎng)成學(xué)生多差字典的習(xí)慣，多積累同義詞，這對(duì)提升學(xué)生的寫作水平大有裨益，例如，當(dāng)說到“高興”，我們可能最先想到“happy”，但是“happy”還有很多同義詞，如“pleased”，“pleasant”，“glad”等，利用思維導(dǎo)圖的方式多多積累，可以很多程度上提升學(xué)生的單詞運(yùn)用能力，在寫作時(shí)實(shí)現(xiàn)單詞使用的多樣化，而不是只使用那些最常用詞匯。

3.5 歸納總結(jié)法

英語(yǔ)中一詞多用的現(xiàn)象非常普遍，特別是動(dòng)詞短語(yǔ)。在教學(xué)中遇到這種單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯總該單詞的常用用法，進(jìn)行區(qū)別比較，避免混淆。例如，“take”可以和不同的動(dòng)詞，介詞或者副詞搭配，構(gòu)成不同的意思，常見的有take off， take away， take pace， take care， take up等。將某一個(gè)單詞的所有單詞利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行系統(tǒng)歸納，能有效幫助學(xué)生對(duì)這些用法進(jìn)行辨析，提高學(xué)生的記憶效率。

4.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效措施

要想使思維導(dǎo)圖模式真正貫徹到當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是要增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的認(rèn)識(shí)，重視思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)方式，要從當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)各方面的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行理論與實(shí)踐上的創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式的益處發(fā)揮到最大化，歸納起來，要注意一下幾點(diǎn)：

首先是要提高英語(yǔ)教師對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重視程度。要想在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，首要的就是擴(kuò)大廣大英語(yǔ)教師對(duì)這一方法的理解和重視程度，一定要將其作為詞匯教學(xué)的重要模式之一，并且要進(jìn)行深入的研究和探索，將理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，只有這樣，思維導(dǎo)圖模式的具體應(yīng)用才能取得理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，從而獲得更好的成效。這就需要教師在具體的教學(xué)過程中，一定要深入了解思維導(dǎo)圖的方法精髓，從詞匯教學(xué)的難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況入手，增強(qiáng)自身對(duì)理論模型的應(yīng)用能力，教師可以在實(shí)踐之前搜集大量相關(guān)的教學(xué)模式，吸取他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠使自己更多的了解、認(rèn)識(shí)和熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教師要樹立自身的引導(dǎo)性作用，采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的方式與這種思維模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是要將思維導(dǎo)圖這種方式與其他詞匯教學(xué)相融合，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。詞匯教學(xué)策略多種多樣，例如有語(yǔ)塊教學(xué)，詞根詞綴發(fā)，交際法，詞匯附帶習(xí)得等等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行合理的選擇，努力將多種教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三是要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣和能力。初中畢業(yè)班的學(xué)生到了最后復(fù)習(xí)的階段，歸納總結(jié)的能力非常重要，思維導(dǎo)圖能有效的幫他們對(duì)以前的知識(shí)點(diǎn)，單詞進(jìn)行有效整合，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，讓他們真正理解圖表中內(nèi)在聯(lián)系，而不是讓他們繼續(xù)死記硬背。

5.結(jié)語(yǔ)

本文從當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)的問題和學(xué)生所面臨的問題入手，引入了思維導(dǎo)圖這一全新的教學(xué)模式，同時(shí)，本文列舉了思維導(dǎo)圖運(yùn)用的具體策略和有效措施，對(duì)初中教學(xué)的改進(jìn)有很大理論和實(shí)踐參考意義。

思維導(dǎo)圖是一種極為有效的思維工具和教學(xué)方法，如果我們能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將維導(dǎo)圖理論融入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率一定能大大提高。對(duì)于復(fù)習(xí)階段的初中畢業(yè)班學(xué)生來說，他們利用這種直觀的思維工具進(jìn)行復(fù)習(xí)，整個(gè)復(fù)習(xí)進(jìn)程一定會(huì)變得更系統(tǒng)，更有效率，合理創(chuàng)新的使用思維導(dǎo)圖，必將能使學(xué)生突破詞匯瓶頸，從而真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Tony Buzan，Use Your Head，London： BBC Books，1974.

[2] 沈燕.“思維導(dǎo)圖”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究.黑龍江科技信息，2015（25）：20 6.

[3] 張莉莉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（3）：146，221.