例談小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的設(shè)計及應(yīng)用

福建省屏南縣實驗小學(xué) 梁發(fā)珍

對話式教學(xué)模式不僅注重課堂語言的溝通和交流，而且追求師生、生生之間思想和情感等的碰撞與共鳴，以及師生與文本之間的和諧聯(lián)通。下文將談一談如何設(shè)計有效對話形式，探尋對話應(yīng)用策略，提幾點自己的教學(xué)見解和感悟。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的重要意義

1.有助于激發(fā)課堂動力。

對話式課堂是充滿動力的學(xué)堂。優(yōu)化實施對話式教學(xué)，能營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課的積極性和主動性，并有效拉近師生之間的距離，促進師生之間的互動溝通和對話交流，充分激發(fā)課堂動力。

2.有助于指引激趣學(xué)習(xí)。

對話式課堂是充滿趣味的學(xué)堂。教師緊扣小學(xué)生身心發(fā)展的需求和特點，利用多樣豐富的對話話題，創(chuàng)設(shè)愉悅的對話情境，優(yōu)化實施對話式教學(xué)，能有效激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，指引他們不斷探究和解決課堂中生成的問題，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

3.有助于提升課堂實效。

對話式課堂是富有效率的學(xué)堂。教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，巧借有益教學(xué)資源，設(shè)置對話秩序和進程，來引領(lǐng)學(xué)生參與對話互動學(xué)習(xí)，能促使他們在和諧互通中開展探討交流，激發(fā)更多的想象力、創(chuàng)造力和質(zhì)疑精神，有效突破重難點，逐步提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的教法設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)自我對話。

自我對話就是教師引導(dǎo)小學(xué)生對照文本教材，進行主動學(xué)習(xí)、思考、反思的過程。如為了有效激勵學(xué)生開展自我對話，教師除了教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，還可以通過選設(shè)鮮活的、開放的課內(nèi)外數(shù)學(xué)案例來激活學(xué)生的積極情感和情緒，或設(shè)計直觀的數(shù)學(xué)教具來捕捉學(xué)生的興趣點、培養(yǎng)自覺觀察思維能力，或借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果展示活動來激勵不同層次的學(xué)生自主探索、爭取進步。設(shè)計自我對話既是促進小學(xué)生自省自悟的需要，也是培養(yǎng)他們個性化學(xué)習(xí)的前提，還是促使他們積極激疑、質(zhì)疑、釋疑、悟疑的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)設(shè)生本對話。

生本對話即學(xué)生與文本之間的對話共鳴過程。小學(xué)生參與數(shù)學(xué)文本學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了探究學(xué)習(xí)過程，同時獲得了體驗、感受和成果，展現(xiàn)出對數(shù)學(xué)文本素材的個性化解讀和見識。為了有效指導(dǎo)生本對話，教師必須聚焦教學(xué)重難點，以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生成的疑難問題，引領(lǐng)他們利用自己已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，初步學(xué)會解析文本，表達自己的學(xué)習(xí)觀點，實現(xiàn)與數(shù)學(xué)文本中的知識原理、題例題型、問題情境、訓(xùn)練技能、解題技巧等的和諧對話，從而真正有效解決文本中的疑難問題。

3.創(chuàng)設(shè)生生對話。

生生對話是小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的基本形式。教師設(shè)計生生對話，必須引導(dǎo)學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組、采用分層合作、開展交流學(xué)習(xí)等途徑，開展同伴對學(xué)和小組群學(xué)活動，加強互動、交流、分享，激揚合作探究的熱情，共享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得、成果和成功的喜悅。但生生對話離不開教師的必要指導(dǎo)和點撥，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于促進學(xué)生之間的有效對話，能使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)話題，獲得更加全面的認(rèn)識。

4.創(chuàng)設(shè)師生對話。

小學(xué)數(shù)學(xué)對話課堂要求師生之間需建立和維護一種默契協(xié)調(diào)的對話情態(tài)，以和諧對話來不斷豐富師生的課堂感受。如教師積極利用有趣的話題、直觀的媒體、生動的案例和深入淺出的問題等，來創(chuàng)建富于動態(tài)的對話課堂模式，有利于教師在師生互動中細(xì)致把握小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，也有利于引導(dǎo)學(xué)生在對話中深化數(shù)學(xué)知識的理解，增添學(xué)習(xí)體驗和感悟，拓展數(shù)學(xué)思維。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.啟思導(dǎo)疑，激勵自我對話。

引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索，提高自主對話能力是對話式教學(xué)的重要要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師緊扣小學(xué)生身心發(fā)展的需求和特點，著重設(shè)計有利于啟思導(dǎo)疑的課堂環(huán)節(jié)，來指導(dǎo)、激勵他們開展自主學(xué)習(xí)，激活數(shù)學(xué)想象與思維能力，實現(xiàn)有效的自我對話。如在蘇教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一節(jié)新課教學(xué)前，在課堂導(dǎo)入時，這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，請先回顧下已學(xué)的長方形面積的知識，并結(jié)合自己的自主學(xué)習(xí)情況，說一說你在本節(jié)課最希望解決的疑難問題是什么？”學(xué)生們認(rèn)真思考，紛紛舉起手來，有的學(xué)生提出了這樣的問題：“平行四邊行能不能轉(zhuǎn)化成長方形呢？如何才能轉(zhuǎn)化成長方形？”有的學(xué)生提出：“我想知道的是平行四邊形的面積計算公式是怎么推導(dǎo)出來的？”還有的學(xué)生提出：“什么是空間觀念？我有點亂，老師能不能教我們?nèi)绾胃玫乩脠D形來學(xué)會觀察和比較？”這些疑問充分體現(xiàn)出他們對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極思考，是他們自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、自覺思考、主動質(zhì)疑的良好表現(xiàn)，對啟發(fā)他們學(xué)會自我對話、帶著學(xué)習(xí)問題走進新課具有重要意義。

可見，在教師的巧引妙導(dǎo)下，學(xué)生身處輕松的課堂氣氛中，能更加自主地嘗試學(xué)習(xí)方法，激發(fā)思索想象，舒展學(xué)習(xí)個性，養(yǎng)成自我對話的良好品質(zhì)，生成學(xué)習(xí)問題，為新課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了必要的問題。

2.巧聚焦點，指引生本對話。

數(shù)學(xué)文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，文本中蘊含著海量豐富的、精選設(shè)計的知識精華。教師適時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化，做好課堂觀察，引領(lǐng)學(xué)生巧妙聚焦課堂中的難點疑點、爭論焦點和思維觸點，對促成學(xué)生與文本之間的交互對話，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，逐漸提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)等具有重要的意義。

在日常數(shù)學(xué)課中，我們總是想方設(shè)法為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種溫馨的對話氛圍，鼓勵互幫互助，讓他們在親切融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中拉近與文本的距離，在互動中激起參與解讀、探究文本的積極性。如在蘇教版六年級下冊的《圖形的放大與縮小》教學(xué)一開始，有的學(xué)生就認(rèn)為：“這太簡單了，現(xiàn)代電腦技術(shù)這么先進，我們只要用電腦就可以把任意的圖形進行放大和縮??！”教師適時捕捉了這個學(xué)生的“質(zhì)疑聲音”，并說道：“真的就那么簡單嗎？”在此，順勢設(shè)計了以下問題情境，利用追問形式來啟發(fā)學(xué)生進行思索探究，促使他們與數(shù)學(xué)文本的有效對話。首先直接利用多媒體設(shè)備，鏈接入網(wǎng)絡(luò)，搜索獲取一張人物圖片，并在屏幕上將原圖分別進行三種操作：（1）把圖片的長邊放大；（2）把圖片的寬邊放大；（3）把圖片的長邊和寬邊以相同的倍數(shù)同時放大。于是，設(shè)問道：“大家想一想，在操作（1）（2）（3）中人物圖片分別有何變化呢？”孩子們都爭相發(fā)言：“第一種操作中的人物變扁了”“第二種操作中的人物變瘦長了”“第三種操作中的人物變大了，但沒有變形?！苯又?，追問：“以上放大操作，哪一種才是數(shù)學(xué)意義上的放大呢？”他們很快指出了是第三種操作。此時，繼續(xù)追問：“那么，你們知道怎樣把原圖放大成第三種圖片嗎？能不能利用已學(xué)過的‘比’的知識來描述一下呢？”此時，學(xué)生之中提出的觀點可謂千奇百怪，他們雖然有直覺的感受，但對數(shù)學(xué)意義上的放大與縮小的區(qū)別還不會理解?？吹綄W(xué)生們都無法統(tǒng)一觀點時，進而追問道：“同學(xué)們說的這些觀點，到底哪一種正確呢？我們何不一起看一看課本中是怎么說的呢？”很快，他們通過認(rèn)真閱讀課本，找到了答案。

在此，教師利用創(chuàng)設(shè)問題情境、不斷追問的有效形式，激發(fā)了學(xué)生勇于探究的熱情，使他們與數(shù)學(xué)文本進行著循序漸進的對話，領(lǐng)悟了圖形放大與縮小的本質(zhì)。當(dāng)然，教師還可以利用優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計、激勵對話行動、分享交流增進對話實效等多種途徑，指引學(xué)生巧聚課堂焦點，實現(xiàn)與數(shù)學(xué)文本的深度對話。

3.合作共享，力促生生對話。

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)對話課堂的基本形式。教師優(yōu)設(shè)互動合作、交流共享的課堂情境，能指引學(xué)生積極參與對話活動，在寬松愉悅的氛圍中自由思考，充分表達自己的見解和疑難，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而促進數(shù)學(xué)對話課堂的教學(xué)實效。

如在開展蘇教版四年級上冊《平行與垂直》教學(xué)時，教師指導(dǎo)各小組一起學(xué)習(xí)“平行”概念。先讓各小組畫出幾種在同一平面內(nèi)由兩條不同位置關(guān)系的直線構(gòu)成的圖例，然后引導(dǎo)他們自主開展分類。當(dāng)?shù)搅似叫芯€分類時，不少學(xué)生提出了不同的意見，有的學(xué)生認(rèn)為這兩條直線永遠(yuǎn)都不會相交，而有的學(xué)生則認(rèn)為這兩條直線延長了肯定會相交。此時，教師并不急著幫學(xué)生講解，而是指導(dǎo)他們組建起正方和反方兩個陣隊，正方支持“兩條平行直線不會相交”，反方支持“兩條平行直線會相交”，讓他們通過辯論交鋒來充分表達不同的觀點，進行對話探究。他們在通過分組辯論、比拼對抗，經(jīng)歷了由主觀直覺判斷、形象舉例論證、巧用學(xué)具測量、到逐漸認(rèn)識理解、達成學(xué)習(xí)共識的互動合作學(xué)習(xí)過程，最后他們很好地掌握了平行線的含義和特征，以及掌握了如何判斷平行線不相交的方法，理解了同一平面內(nèi)兩條平行直線的這種特殊位置關(guān)系。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中激起了許多富含思維含量的問題，充分展現(xiàn)出對話學(xué)習(xí)的良好效果，他們在合作交流中學(xué)會了觀察、比較、歸類等學(xué)習(xí)技能，在對話共享中提升了數(shù)學(xué)思維能力。

4.活設(shè)話題，深化師生對話。

葉瀾教授認(rèn)為，教學(xué)本質(zhì)上就是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創(chuàng)意的過程。師生一起圍繞特定的話題開展交流、探討和溝通，將有利于構(gòu)建對話課堂，促進有效對話教學(xué)。

恰當(dāng)?shù)脑掝}是數(shù)學(xué)對話課堂的重要主題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以聯(lián)系小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實踐等活動，設(shè)計生活性、敘事性、探究性、評價性的對話話題，讓孩子們在貼切、親近、融洽的話題情境中拉近師生距離，走進數(shù)學(xué)世界，在師生對話中潛移默化地促進數(shù)學(xué)知識的理解與內(nèi)化。如在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課中，教師緊扣小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和求知心理，可以開設(shè)“數(shù)學(xué)家的故事”話題教學(xué)，借助生動有趣的故事情節(jié)來激發(fā)他們的對話積極性。又如在中年級數(shù)學(xué)課中，小學(xué)生已經(jīng)形成和具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)敘事性對話話題，激勵學(xué)生在寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日志、講自己的學(xué)習(xí)故事等平凡的敘事場景中充分融入對話課堂，在教師的積極鼓勵下總結(jié)收獲更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得。還有，在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有所增長、學(xué)習(xí)能力有所提高，教師就可以設(shè)計“我的數(shù)學(xué)課我做主”對話課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生一起開展學(xué)習(xí)座談會、玩數(shù)學(xué)游戲、好經(jīng)驗分享、學(xué)習(xí)疑難交流等有益活動，激勵他們參與啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的思辨對話活動，在多樣化的師生互動對話中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，促進探求真知、獲得知識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，創(chuàng)新設(shè)計對話式教學(xué)，教師應(yīng)重在應(yīng)用實施，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、成果展示、合作學(xué)習(xí)、互動探究等課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用多樣化的對話活動形式，探索有效的教學(xué)策略，為進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效提供更多有益的幫助。