核心素養(yǎng)背景下的生物學(xué)課堂變革

福建省福清市康輝中學(xué) 何慶琳

眾所周知，一個(gè)國(guó)家的核心影響力取決于民眾的核心素養(yǎng)。目前，核心素養(yǎng)已成為全球教育教學(xué)改革的核心概念，一些國(guó)家或地區(qū)、國(guó)際組織相繼建構(gòu)了“學(xué)生的核心素養(yǎng)”框架。培育中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，彰顯著中國(guó)的教育改革漸入“深水區(qū)”。我國(guó)的基礎(chǔ)教育正從“知識(shí)中心”邁入“核心素養(yǎng)中心”，進(jìn)行著教育的科學(xué)創(chuàng)新和學(xué)科的深度教學(xué)。

一、中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)

培育中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為新一輪課改的重中之重。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的進(jìn)程中，逐步養(yǎng)成與自己的全面發(fā)展和終身發(fā)展相關(guān)的關(guān)鍵能力與必備品格。

培育中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，分為責(zé)任擔(dān)當(dāng)與跨文化交流素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)與健康生活素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維與自主發(fā)展素養(yǎng)三個(gè)維度素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為社會(huì)關(guān)愛、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野、人文底蘊(yùn)、價(jià)值引領(lǐng)、審美涵養(yǎng)、科學(xué)精神、終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新九大素養(yǎng)。

學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)著力培育學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與跨文化交流素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)與健康生活素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維與自主發(fā)展素養(yǎng)，最后培養(yǎng)出樂于奉獻(xiàn)的人、心系“中國(guó)夢(mèng)”的人、充滿自信的人、能終身發(fā)展的人。

二、基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)的教育創(chuàng)新和深度教學(xué)

應(yīng)切實(shí)改進(jìn)生物學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，變革生物學(xué)課堂，將生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育具體化，形成可操作的路徑和方法，營(yíng)造良好的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)精彩的生物學(xué)課程，最終發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

我認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)宗旨、課程設(shè)置、考試制度、教學(xué)體制、教學(xué)方式等方面進(jìn)行生物學(xué)的課堂變革。

1.教學(xué)宗旨改革。

生物學(xué)教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)中心”邁入“核心素養(yǎng)中心”，注重學(xué)科滲透，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科資源的整合，提煉和培育學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自己全面發(fā)展和終身發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力和必備品格。為此，需要大力修訂作為學(xué)科教學(xué)指針的“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，將核心素養(yǎng)融入“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，重新建構(gòu)“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本框架，理清核心素養(yǎng)與生物學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系，制定生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.課程設(shè)置改革。

初中生物學(xué)課程設(shè)置基礎(chǔ)部分和體驗(yàn)部分。生物學(xué)的基礎(chǔ)部分包含原有教材的完整的常識(shí)性的生物學(xué)知識(shí)，供所有七、八年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)概念及原理；生物學(xué)的體驗(yàn)部分有調(diào)查、觀察、探究實(shí)驗(yàn)等體驗(yàn)性內(nèi)容，供將來升入高中的九年級(jí)學(xué)生研讀。生物學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)淡化知識(shí)的識(shí)記，凸顯核心素養(yǎng)的培育。由各出版社編寫不同版本的教材，供各個(gè)學(xué)校選用。要著重改善教材的編寫結(jié)構(gòu)，生物學(xué)的基礎(chǔ)部分的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但要廣泛聯(lián)系生活，鏈接優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生物學(xué)的最新科研動(dòng)態(tài)與成果、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題等相關(guān)內(nèi)容。譬如“輸送血液的泵——心臟”一節(jié)，要簡(jiǎn)化難以理解的血液循環(huán)的途徑，適時(shí)地鏈接冠心病、心衰和先天性心臟病等心血管病的防治等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到了“活”的知識(shí)，提高了生物學(xué)素養(yǎng)，形成了生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，把知識(shí)變成了智慧；生物學(xué)的體驗(yàn)部分的知識(shí)應(yīng)著重凸顯科學(xué)精神、終身學(xué)習(xí)和審美涵養(yǎng)等核心素養(yǎng)。

高中生物學(xué)課程設(shè)置核心部分和延展部分。生物學(xué)的核心部分包含各個(gè)部分的模塊教材，供所有高一、高二學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)到了完整的生物學(xué)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)概念及原理；生物學(xué)的延展部分的難度較大，供將來升入與生物學(xué)相關(guān)的大學(xué)專業(yè)的學(xué)生研讀，學(xué)到了更為深入一些的生物學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得了較大的成功感，凸顯實(shí)踐創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)、價(jià)值引領(lǐng)、國(guó)際視野等核心素養(yǎng)。

3.考試制度改革。

八年級(jí)實(shí)行生物學(xué)的“會(huì)考”制度，學(xué)完生物學(xué)基礎(chǔ)部分的所有八年級(jí)學(xué)生參加，會(huì)考后，發(fā)給《初中會(huì)考成績(jī)通知書》，作為初中畢業(yè)的依據(jù)；九年級(jí)實(shí)行生物學(xué)的中考制度，學(xué)完生物學(xué)的體驗(yàn)部分的九年級(jí)學(xué)生才能參加，納入中考總分，中考成績(jī)作為升入高中的依據(jù)。由省教育廳選拔和培養(yǎng)各學(xué)科的命題組成員，負(fù)責(zé)命題“會(huì)考”、中考的生物學(xué)試卷，每年舉行一次生物學(xué)的“會(huì)考”、中考。

高二年實(shí)行生物學(xué)的“會(huì)考”制度，學(xué)完生物學(xué)的核心部分的所有高二年學(xué)生參加，會(huì)考后，發(fā)給《高中會(huì)考成績(jī)通知書》，作為高中畢業(yè)的依據(jù)；高三年實(shí)行生物學(xué)的高考制度，學(xué)完生物學(xué)的延展部分的高三年學(xué)生才能參加，納入高考總分，高考成績(jī)作為升入大學(xué)的依據(jù)。國(guó)家教育部選拔和培養(yǎng)各學(xué)科的命題組成員，負(fù)責(zé)命題“會(huì)考”、高考的生物學(xué)試卷，每年舉行一次生物學(xué)的“會(huì)考”、高考。

4.教學(xué)體制改革。

眾所周知，生物學(xué)教師整天埋頭苦干，手抄教案、聽課記錄和集備組工作手冊(cè)等，參加各種會(huì)議、培訓(xùn)和名目繁多的社會(huì)活動(dòng)……真的不堪重負(fù)，哪有時(shí)間鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)？如果不改革教學(xué)體制，就難以改善生物學(xué)教師的教學(xué)狀態(tài)，何談“學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)”的培育。

教學(xué)體制的改革，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：（1）不讓生物學(xué)教師參加與教學(xué)無關(guān)的各種社會(huì)活動(dòng)，盡力減負(fù)，讓生物學(xué)教師盡情地教書育人；（2）取消網(wǎng)絡(luò)職務(wù)培訓(xùn)，每年暑假送生物學(xué)教師到大學(xué)脫產(chǎn)進(jìn)修一個(gè)月，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的“與時(shí)俱進(jìn)”；（3）教學(xué)主管部門，指導(dǎo)各教研片生物學(xué)中心組的教研工作，造就高效的生物學(xué)教學(xué)管理；（4）教學(xué)主管部門組織教學(xué)專家編寫高質(zhì)量的生物學(xué)教案，生物學(xué)教師研讀教案，進(jìn)行有效的教學(xué)創(chuàng)新，課后在生物學(xué)教案上備注相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)滴和反思；（5）教學(xué)主管部門著力選拔和培養(yǎng)生物學(xué)的命題組成員，負(fù)責(zé)命題幾份生物學(xué)期中考試卷、期末考試卷和中考模擬試卷，供各校選用，以利于因材施教的教學(xué)理念在生物學(xué)教學(xué)中的貫徹。

5.教學(xué)方式改革。

生物學(xué)教師應(yīng)改變僵化的教學(xué)方式，極力引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)和其他學(xué)科的整合性知識(shí)，經(jīng)歷思考的全程和高效的師生互動(dòng)，解決生物學(xué)真實(shí)情境中的高質(zhì)量的挑戰(zhàn)性問題，養(yǎng)成高階思維的能力。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式，就是切入核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。生物學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)著眼于生物學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度、廣度和深度，深層次地處理生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行生物學(xué)的深度教學(xué)，關(guān)注、激勵(lì)每一位學(xué)生，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，才能真正培育學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，整合生物學(xué)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與生物學(xué)課程的高度融合，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)課堂變革，實(shí)施生物學(xué)的教育創(chuàng)新和深度教學(xué)，從而使學(xué)生獲得對(duì)生物學(xué)知識(shí)完整的認(rèn)識(shí)，開掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)為人處事，極大地提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，進(jìn)而培育學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。