淺談完全學(xué)分制下高校班級“家文化”的構(gòu)建

楊小松

【摘要】完全學(xué)分制使高校班級陷入困境，班級凝聚力、號召力和影響力嚴(yán)重缺失。引入“家文化”理念有益于重塑班級凝聚力，有益于開展班級活動和提升活動效果，有益于學(xué)校的教學(xué)、管理和服務(wù)。本文通過建造跨越時空的家、制定共同生活規(guī)則、化整為零的運作機制三個方面探討班級“家文化”的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】完全學(xué)分制 高校班級 家文化

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0194-02

高校班級承擔(dān)著教育、管理和服務(wù)學(xué)生的重要功能，是開展學(xué)生思想政治教育和學(xué)生日常管理的主要陣地。完全學(xué)分制打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，允許學(xué)生自主選擇任課教師、課程、上課時間、修業(yè)年限等，使固定班級動態(tài)化，“同班不同學(xué)”和“同學(xué)不同班”問題突出。傳統(tǒng)意義上的班級概念逐步淡化，班級的組織、管理和教育功能下降。高校班級模式亟待改進和創(chuàng)新，通過注入新的元素來適應(yīng)新形勢下的發(fā)展需要。

一、完全學(xué)分制下高校班級面臨的困境

（一）實體空間缺失，班級概念淡化，班級凝聚力不足，班級工作難以開展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出過一個重要的教育觀點：集體是教育的工具。班級凝聚力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個班級成員起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。完全學(xué)分制導(dǎo)致班級同學(xué)間見面溝通交流的時間驟減，班級成員間的感情難以建立和深化，造成班級概念淡化，成員對班級的認(rèn)可度和歸屬感缺失，班級凝聚力不足。班級成員如同一盤散沙，缺乏組織性，沒有紀(jì)律性，班會無人參加、班級活動無人問津，班級工作無法開展，班級難以發(fā)揮對學(xué)生的教育、管理和服務(wù)功能。

（二）良性班級文化缺失，班級缺乏對班級成員的積極引導(dǎo)，阻礙了成員的個體發(fā)展和成長成才

環(huán)境育人的教育思想影響深遠(yuǎn)，其中較具代表性的教育家馬卡連柯認(rèn)為文化環(huán)境對育人具有導(dǎo)向作用。班級群體共同的學(xué)習(xí)行為方式和作風(fēng)容易被班級成員所接受，對不符合班級共同氛圍的學(xué)生會產(chǎn)生無形的心理壓力，迫使其適應(yīng)，從而促成整個班級的從眾行為，使學(xué)生能尊重班級的榮譽和價值，使自己的學(xué)習(xí)作風(fēng)、態(tài)度和方式都能沿著正確的方向發(fā)展。完全學(xué)分制客觀地導(dǎo)致了同班同學(xué)間的時間和空間上的分散，學(xué)生在低年級時無法完成“合”與“和”的整合過程，更為通俗地說，也就是沒有形成有效的班級文化，同學(xué)間的榜樣機制、監(jiān)督機制、

制約機制都沒有辦法形成并發(fā)揮作用。班級成員在思想上、學(xué)業(yè)上和生活上缺失積極思想引導(dǎo)以及他律的制約，直接阻礙著學(xué)生的個體發(fā)展和成長成才。

二、完全學(xué)分制下“家文化”對班級建設(shè)的重要性

“家文化”最初為企業(yè)所引入，旨在建設(shè)和諧的家的氛圍而非家的關(guān)系，屬于內(nèi)在倫理的范疇。互助、創(chuàng)新、堅持和自我是“家文化”的主要元素?！盎ブ睅椭鷪F隊避免成為一盤散沙；“創(chuàng)新”有助于團隊打破框架和擺脫束縛；“堅持”是建立意志頑強團隊的保障；成員沒有“自我”、個性缺失的團隊將是被禁錮的竹簍。企業(yè)倡導(dǎo)“家文化”，是因為“家文化”有很強的凝聚作用，有助于職工自覺地將個人命運與企業(yè)安危緊密聯(lián)系起來，與企業(yè)同甘苦、共命運。優(yōu)秀的“家文化”可以營造一種人人受重視、受尊重的文化氛圍，從而產(chǎn)生一種無形的激勵和約束作用。這種氛圍在主觀上使人產(chǎn)生責(zé)任感，在工作中充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。

從社會學(xué)角度而言，班級是有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校根據(jù)一定任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計劃地執(zhí)行管理、教育的正式小群體。班級具有不成熟性、教育性、社會性等主要特征。面對完全學(xué)分制毀滅性的沖擊，高校班級作為學(xué)校管理和培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的光榮使命，重塑班級凝聚力、號召力和影響力勢在必行。改革和創(chuàng)新組織機制，注入新的、有效的元素是必經(jīng)之路?！凹椅幕睙o論是在內(nèi)涵還是外延方面都適用高校班級建設(shè)，能夠為高校學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活搭建良性的發(fā)展平臺。

（一）“家文化”的引入有益于重塑班級凝聚力

“互助”理念的引入和執(zhí)行有助于提升班級同學(xué)間的溝通和交往，促使他們建立密切的關(guān)系和深厚的友誼?！盎ブ奔瓤梢詾橥瑢W(xué)們帶來幫助他人過程中的愉悅感和成就感；又可以獲得他人在學(xué)業(yè)、生活等方面的幫助，使整個班級充滿人情味，讓人感到溫暖。這有益于班級凝聚力的提升。

（二）“家文化”的引入有益于開展班級活動和提升活動效果

“自我”和“創(chuàng)新”有助于打破傳統(tǒng)的班級管理框架，鼓勵具有不同個性和特長的班級同學(xué)參與到學(xué)校和班級事務(wù)中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，在開展活動的過程中獻(xiàn)計獻(xiàn)策，使活動既具有特色、符合學(xué)生的興趣、融入學(xué)生的生活，提升活動的吸引力和活動效果；同時又能夠增強同學(xué)們的主人翁意識。

（三）“家文化”的引入有益于學(xué)校的教學(xué)、管理和服務(wù)

“家文化”有助于形成優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)和自由民主的班風(fēng)，使制度合理化、管理人性化、心理認(rèn)可化，有助于提升班級同學(xué)的歸屬感，讓班級不再只是僵化的、強硬的、對立的組織，而是一個自由的、溫暖的、友愛的家。班級為每一位同學(xué)提供成長的平臺和發(fā)展的空間，滿足學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生綜合發(fā)展、保障學(xué)生的身心健康。

三、完全學(xué)分制下班級“家文化”的構(gòu)建

家既可以是實體的也可以是虛幻的存在，因此在構(gòu)建班級“家文化”的過程中，只要保障愛與責(zé)任的核心思想不變，在形式上可以是多層次的、無限制的。這里班級“家文化”的構(gòu)建可以分三個層次：物質(zhì)層、制度層和精神層，各個層次間是并列的，同時也存在著遞進的關(guān)系，都有各自的任務(wù)，同時為其他層次服務(wù)，但宗旨是一樣的，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)生活和發(fā)展的平臺，為學(xué)校的教學(xué)和管理服務(wù)。

（一）物質(zhì)層：建造跨越時空的家

完全學(xué)分制導(dǎo)致班級實體空間的缺失以及班級同學(xué)時間上的分散，利用網(wǎng)絡(luò)建造虛擬空間是當(dāng)前高等院校的常用手段，但是維護和運營依然是工作的重點和難點。首先，網(wǎng)絡(luò)空間宜少不宜多，一個微信公眾號和一個即時通知討論群即可。其次，微信公眾號做主要宣傳陣地，內(nèi)容包含通知、貼示、批評與表彰、光榮榜等相關(guān)內(nèi)容。每日問候，假期無休。再次，即時通知討論群，用于緊急事件通知，主體用于同學(xué)間的各項事務(wù)討論，在討論的過程中給予正確的指導(dǎo)，對事不對人。最后，通訊工具專人負(fù)責(zé)制。在建造和運營虛擬的家時務(wù)必保障信息的及時性、實用性和準(zhǔn)確性，更要用問候和關(guān)懷讓同學(xué)們感到溫暖和尊重；做到與每個人息息相關(guān)，促使同學(xué)們養(yǎng)成每天必須關(guān)注的習(xí)慣。

（二）制度層：以入學(xué)教育為平臺，制定共同生活規(guī)則

入學(xué)教育是每個學(xué)校的常規(guī)工作，但是入學(xué)教育的效果卻參差不齊，主要在于學(xué)生的接受度和理解度。在入學(xué)教育的過程中以班級為單位增加實踐活動，讓同學(xué)們在討論校規(guī)校紀(jì)的過程中，制定班規(guī)和班級公約，如曠課處分的規(guī)定，作為班規(guī)可以進行細(xì)致的操作化，曠課一次班級宣傳欄警告，期末綜合測評減分等以示約束。這可以在教師的指導(dǎo)下制定班規(guī)，使其更為準(zhǔn)確，同時有利于同學(xué)們對校規(guī)校紀(jì)的學(xué)習(xí)以及日后的遵守，提升入學(xué)教育的學(xué)習(xí)效果。

（三）精神層：以化整為零的運作機制培養(yǎng)主人翁意識

為了鼓勵同學(xué)們參與到班級事務(wù)中，培養(yǎng)其主人翁的意識，在班級實施多功能小組制。該小組既是學(xué)習(xí)互助小組，同時也是功能小組，如微信公眾號運營小組、學(xué)校和班級活動策劃組、團務(wù)黨務(wù)組等等，在輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自治的原則運作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自我效能感和責(zé)任意識。

班級“家文化”理念的滲透，重在將他治轉(zhuǎn)化為自治，幫助同學(xué)們在心態(tài)上進行調(diào)整，從“要我干”的被動中解脫出來，演變?yōu)椤拔乙觥钡闹鲃有袨?，在班級建設(shè)中形成共享共建的積極態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)青，孫立銳.“家文化”在新時期高校班級管理中的適用性研究[J].課程教育研究，2017，（23）.

[2]廖仁梅.以營造班級“家文化”為核心的高校學(xué)生管理工作新思路[J].教師，2013，（20）.

[3]喬兵志.豐富“家文化”建設(shè)內(nèi)涵 推進和諧班集體文化建設(shè)[J].學(xué)理論，2013，（14）.

[4]趙榮輝.班級管理：從權(quán)威走向民主[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015，（2）.

[5]儲小平.中國“家文化”泛化的機制與文化資本[J].學(xué)術(shù)研究，2003，（11）.