談?wù)務(wù)緯喿x在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

孫迎新

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)改革與素質(zhì)教育改革中，提高小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，許多學(xué)者都提出了各類閱讀改革方法。其中，整本書閱讀法具有擴(kuò)大小學(xué)生閱讀量、結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外拓展閱讀、鍛煉小學(xué)生閱讀能力等綜合優(yōu)勢，成為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力的關(guān)鍵途徑。本文將從確定整本書閱讀對象、進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)、組織整本書閱讀討論三個(gè)教學(xué)程序來討論整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 整本書閱讀 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0095-01

信息社會(huì)的到來首先對人們提出的第一個(gè)挑戰(zhàn)便是人們的閱讀能力與信息處理能力，如果一個(gè)人能夠在“爆炸性”的大量信息中迅速提取有用信息，那么這個(gè)人獲得成功的可能性則更大，而影響這一能力的關(guān)鍵因素便在于這個(gè)人的閱讀水平。整本書閱讀是指小學(xué)生閱讀整本書的過程，而非一篇文章、一部著作的片段與節(jié)選，這種閱讀方式要比傳統(tǒng)的課文教學(xué)更利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是落實(shí)語文素養(yǎng)的重中之重。那么，教師應(yīng)如何組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？

一、確定整本書閱讀對象

上文說過，整本書閱讀所面對的閱讀對象是一部完整的著作，這也直接表明整本書閱讀活動(dòng)所需要的周期更長，對小學(xué)生的自制力與閱讀能力有著更高的要求。因此，確定恰當(dāng)整本書閱讀對象，是實(shí)施整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的基本前提。小學(xué)語文教育共分為三個(gè)學(xué)段，即一二年級為低年級、三四年級為中年級、五六年級為高年級，不同學(xué)段小學(xué)生的閱讀能力與語文知識(shí)儲(chǔ)備都不盡相同，所以教師需要根據(jù)小學(xué)生的閱讀規(guī)律來確定整本書的閱讀對象。

當(dāng)然，在確定閱讀對象的過程中，除了要考慮成長階段所造成的客觀差異之外，教師還需要了解每個(gè)班級小學(xué)生的閱讀喜好，即了解與思考各個(gè)班級的小學(xué)生究竟喜歡哪類讀物，這些讀物是否有利于提高小學(xué)生的閱讀能力，如何將小學(xué)生的喜好與整本書閱讀結(jié)合起來。可以說，由于整本書閱讀活動(dòng)需要小學(xué)生花費(fèi)大量的課下時(shí)間來展開自由閱讀，所以以小學(xué)生的喜好來確定閱讀對象則顯得尤為重要。

比如，在指導(dǎo)低年級小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)以繪本讀物為主，鼓勵(lì)他們通過圖文結(jié)合的方式來完成簡單的整本書閱讀任務(wù)。大多數(shù)繪本讀物都是比較短小的，且圖畫居多，文字只是作為圖畫的補(bǔ)充內(nèi)容來說明圖畫內(nèi)容，這種文本特點(diǎn)比較符合低年級小學(xué)生識(shí)字量不多、閱讀能力差、喜愛具體事物的心理特征，更易于激發(fā)出他們的閱讀興趣。比如，《兔年的禮物》《少年與果子貍》《三個(gè)強(qiáng)盜》等都是適合低年級小學(xué)生進(jìn)行閱讀的優(yōu)秀繪本。面對中年級小學(xué)生，筆者會(huì)從教材節(jié)選片段入手，將其擴(kuò)充為整本書閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，中年級小學(xué)生的心智發(fā)育也比較幼稚，他們雖然能夠完成純文字的閱讀任務(wù)，但是前提條件便是這部作品是足夠生動(dòng)有趣的。因此，筆者會(huì)以故事、童話等作為整本書閱讀的主要選擇對象。比如在《寓言兩則》一課中，小學(xué)生讀完《亡羊補(bǔ)牢》與《南轅北轍》兩篇寓言故事中都感覺十分有趣，于是，筆者便以《中國寓言大全》（少兒版）作為本輪整本書閱讀對象，讓小學(xué)生了解我國有趣的寓言故事，從寓言故事中學(xué)習(xí)成語知識(shí)。而高年級小學(xué)生相對來說已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的閱讀能力，具有一定的自制力，所以筆者會(huì)根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所推薦的整本書讀物進(jìn)行拓展教學(xué)，為其制訂明確的閱讀周期。

二、進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)

在單篇課文閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)綜合精讀、略讀與朗讀等方式來讓小學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生分析每篇文章的生字詞、語句特色、寫作手法、文章主旨等知識(shí)。但是在整本書閱讀中，小學(xué)生需要完成一部完整著作的閱讀任務(wù)，所以并不適用于單篇課文閱讀方法。因此，對小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，也就成為保障整本書閱讀教學(xué)效果的另外一個(gè)條件。

一般來說，整本書閱讀任務(wù)需要花費(fèi)一個(gè)月左右的時(shí)間，有效的閱讀方法與閱讀技巧是保障小學(xué)生閱讀效率的基本條件。只有讓小學(xué)生在閱讀方法的引導(dǎo)下完成整本書閱讀探究，才能夠讓他們獲得成功，進(jìn)而對閱讀活動(dòng)產(chǎn)生持久興趣。

一般來講，在小學(xué)生閱讀整本書活動(dòng)開始之前，筆者便會(huì)著重強(qiáng)調(diào)一些實(shí)用的閱讀技巧，比如盡量使用默讀、略讀的閱讀方法，確定精讀與細(xì)讀的信息分配；當(dāng)閱讀一部分淺顯意思的句子時(shí)，可直接略讀，不必進(jìn)行反復(fù)揣摩與深思；但是，在讀到一些語意深遠(yuǎn)與內(nèi)涵豐富的句子時(shí)，可反復(fù)揣摩，聯(lián)系上下文來在空白處進(jìn)行批注，寫下自己的觀點(diǎn)。在整本書閱讀中斷期間，小學(xué)生也應(yīng)該以書簽、折頁等方式來記錄自己的閱讀進(jìn)度，為下一輪閱讀活動(dòng)做好標(biāo)注。在整本書閱讀中，小學(xué)生應(yīng)盡可能以某個(gè)章節(jié)作為中斷標(biāo)志，否則隨意中斷閱讀行為將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀記憶是十分零散的，不利于他們形成整體認(rèn)識(shí)。在閱讀中，面對不同的文本，小學(xué)生可適當(dāng)使用不同的閱讀策略。比如，故事、記敘文、小說、名著等是筆者常選擇的整本書閱讀對象，在《草船借箭》一課中，筆者便以《草船借箭》的出處《三國演義》作為整本書閱讀對象，小學(xué)生需找到每個(gè)故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，理清《三國演義》的故事線索，同時(shí)還要分析讀物中的人物關(guān)系，了解每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。如此一來，小學(xué)生便能整體把握讀物的特色。

三、組織整本書閱讀討論

整本書閱讀討論關(guān)系著整本書閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，是幫助小學(xué)生內(nèi)化語言文字知識(shí)、強(qiáng)化閱讀感悟的關(guān)鍵活動(dòng)。當(dāng)然，在整本書閱讀活動(dòng)中，討論并非是指對某篇文章的細(xì)化討論，而是要求小學(xué)生站在整本書的全局角度上來進(jìn)行心得交流與道理辯論的過程，重點(diǎn)在于小學(xué)生的自讀、自悟。因此，整本書閱讀討論是交流收獲的過程。

整本書閱讀中的閱讀討論是十分重要的，它可以讓教師了解學(xué)生在整本書閱讀中到底讀到了什么、他們使用了哪些閱讀方法、這本書對他們的啟示是什么、他們?yōu)槭裁聪矚g這本書、這本書中又有哪些道理是他們不認(rèn)可與不贊同的等等。當(dāng)然，當(dāng)小學(xué)生完成整體感知之后，教師也可根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)小學(xué)生挖掘閱讀對象的深層含義，鼓勵(lì)每個(gè)小學(xué)生表達(dá)自我感受，尊重小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓整本書閱讀成為小學(xué)生的個(gè)性化解讀過程。

就如在上述《三國演義》的閱讀活動(dòng)中，本班小學(xué)生便有著明顯不同的閱讀體會(huì)。拿男生來說，他們喜歡《三國演義》這本古典小說所描寫的各個(gè)英雄故事，每個(gè)男生都被當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的政治局面以及跌宕起伏的斗爭事跡所吸引。在閱讀交流中，本班男生侃侃而談，每個(gè)人都選擇了自己最為喜歡的一個(gè)英雄人物，且對這個(gè)英雄人物進(jìn)行了點(diǎn)評，比如“諸葛亮智勇雙全，卻在面對司馬懿時(shí)大意失荊州，有些‘愚忠，但卻很講義氣，令人欽佩”；“劉備雖以‘仁示人，卻給人以無能之感”；“曹操十分聰慧、善斗，雖有些殘忍、奸詐，卻并不令人生厭”等等。但是，本班女同學(xué)卻有著截然不同的閱讀體會(huì)，因?yàn)榕瑢W(xué)的心思比較細(xì)膩、情感比較充沛，所以易于同情弱者，痛恨一切使用奸計(jì)的人物。不管小學(xué)生的表述如何，筆者都會(huì)肯定，因?yàn)檫@是小學(xué)生自己的解讀，筆者相信，雖然他們?nèi)松啔v不斷豐富，他們也能夠更加全面的認(rèn)識(shí)《三國演義》的各個(gè)英雄人物。因此，在討論中，筆者會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生勇于發(fā)言，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境。

總而言之，整本書閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用周期比較短，目前還存在許多弊端與不足。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷探索提高整本書閱讀教學(xué)效率的有效對策，以便讓整本書閱讀教學(xué)早日形成較為成熟的教學(xué)體系，豐富小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容。

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